賈俊

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，很多農(nóng)民到城市打工，于是把孩子委托給自己的父母或者親戚照看，就出現(xiàn)了大批的留兒童。這些留守兒童由于缺少父母的監(jiān)管與教育，在學(xué)校違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，成為學(xué)困生。因此，留守兒童學(xué)困生也成為當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)的一項(xiàng)棘手問題，這需要教師、家長(zhǎng)給予這些留守學(xué)生更多的關(guān)愛和幫助。

關(guān)鍵詞：留守兒童??學(xué)困生??愛心教育??家庭教育

一、留守兒童中學(xué)困生的心理特點(diǎn)

（1）缺乏學(xué)習(xí)的持久性。留守兒童中學(xué)困生的絕大數(shù)人，學(xué)習(xí)的毅力和耐力均較其他學(xué)生差，對(duì)問題不愿做長(zhǎng)期艱苦的鉆研，而習(xí)慣于“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)方法，對(duì)問題很少去主動(dòng)尋找致錯(cuò)的原因，因此常重犯某些錯(cuò)誤。對(duì)于那些具有探究性的問題，常常還沒有聽完，就急著說(shuō)“不會(huì)”，他們中的大部分人不善于使自己的智力活動(dòng)高度緊張起來(lái)。

（2）基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，缺乏興趣。留守兒童中學(xué)困生很少能按順序完整地?cái)⑹鏊鉀Q問題的過(guò)程，對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解往往停留在表面上;留守兒童中學(xué)困生不能與教師同步思維，常常提出一些令人莫名其妙的疑問。留守兒童中學(xué)困生的心情大多數(shù)處在厭煩、焦燥的抑制狀態(tài)，常感到學(xué)習(xí)很無(wú)聊，枯燥無(wú)味

（3）存在自卑和焦慮心理。留守兒童中學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常受到教師的批評(píng)或指責(zé)，從而讓他們產(chǎn)生自卑的心理特征。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中不敢向老師提問，生活中也不敢與其他同學(xué)交往，使得他們常處于孤立、無(wú)助的狀態(tài)中。由于留守兒童中學(xué)困生自身的各科基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，他們?cè)诟骺茖W(xué)習(xí)中常常有焦慮不安的情緒，主要表現(xiàn)有害怕檢查作業(yè)、害怕考試、害怕開家長(zhǎng)會(huì)以及擔(dān)心教師的批評(píng)等，這些害怕焦慮的心理都容易讓他們產(chǎn)生焦慮的心理特征。

關(guān)愛留守兒童中的學(xué)困生是當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的問題。留守兒童中的學(xué)困生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，教師、家長(zhǎng)應(yīng)該給予這些留守兒童中的學(xué)困生更多的關(guān)愛和幫助。針對(duì)留守兒童中的學(xué)困生的心理特點(diǎn)，我通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了幾個(gè)矯正的辦法，希望能起到一定的作用。

二、“愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育

作為教師，特別是班主任，應(yīng)該更加關(guān)心留守兒童中的學(xué)困生，用教師的耐新與細(xì)心，給留守兒童中的學(xué)困生鼓勵(lì)和幫助，讓這些學(xué)生感到教師的溫暖與呵護(hù)，營(yíng)造良好的教育教學(xué)氛圍，收到轉(zhuǎn)化留守兒童中的學(xué)困生的滿意的效果。

三、拉近師生距離，做學(xué)生的知心朋友

留守兒童中的學(xué)困生都或多或少地有自卑心理，他們往往不善于交流，不愿意與人進(jìn)行交往，性格比較內(nèi)向，常常表現(xiàn)出自我封閉，缺少家庭的溫暖而讓他們感到被冷落、被遺棄。因此，教師要主動(dòng)接觸他們，多于他們交流溝通。教師不管在生活上還是學(xué)習(xí)上，都要關(guān)心他們、愛護(hù)他們，讓他們感受到教師在時(shí)時(shí)刻刻地關(guān)懷自己，慢慢地學(xué)生就會(huì)把教師當(dāng)成知心朋友，將自己的心里話傾訴出來(lái)。教師了解了學(xué)生內(nèi)心的想法，有利于引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)癥下藥，從而消除留守兒童中的學(xué)困生的自卑心理，使他們快樂學(xué)習(xí)。

四、針對(duì)農(nóng)村學(xué)困生要因材施教

留守兒童中的學(xué)困生所形成的原因不同，教師需要采用不同的教育教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化效果。對(duì)于班級(jí)中的留守兒童中的學(xué)困生，教師的引導(dǎo)要循序漸進(jìn)，如果要求與優(yōu)等生同步的話，會(huì)給留守兒童中的學(xué)困生造成巨大的心理壓力，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生畏懼感，不僅不能按時(shí)完成作業(yè)，甚至?xí)蛔鲎鳂I(yè)，失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)留守兒童中的學(xué)困生放低要求，找一些容易完成的作業(yè)。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了留守兒童中的學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，慢慢地學(xué)習(xí)成績(jī)也就跟上來(lái)了。

五、通過(guò)班級(jí)優(yōu)等生轉(zhuǎn)化留守兒童中的學(xué)困生

教師轉(zhuǎn)化留守兒童中的學(xué)困生的力量是有限的，這就需要教師通過(guò)班級(jí)中優(yōu)等生的帶動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)化留守兒童中的學(xué)困生。在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地將優(yōu)等生與留守兒童中的學(xué)困生劃分一個(gè)學(xué)習(xí)小組，實(shí)行以優(yōu)帶差，以優(yōu)促差，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互幫助，相互溝通與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村留守兒童中的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

六、用真愛教育引導(dǎo)留守兒童中的學(xué)困生

愛是教育的基石。對(duì)于長(zhǎng)期生活在“孤獨(dú)城堡”中，父母“關(guān)愛缺失”的留守兒童中的學(xué)困生，愛是他們最缺乏的，所以在我的班主任工作中把“關(guān)愛學(xué)生”放在了重中之重的位置。在日常的班主任工作中，我把留守兒童中的學(xué)困生當(dāng)成自己的孩子，創(chuàng)新思路，積極探索，注重從平時(shí)的生活細(xì)節(jié)、親情體驗(yàn)、心理教育等方面加強(qiáng)教育引導(dǎo)，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生找回親情、找回快樂，健康成長(zhǎng)。

七、實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)

留守兒童中的學(xué)困生，缺少父母關(guān)愛，缺乏家庭溫暖，他們的挫折多于其他學(xué)生，他們的寂寞多于歡樂，但是這些缺點(diǎn)并不能掩蓋他們的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，都有自己的閃光點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)留守兒童中的學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，要多一些鼓勵(lì)，少一些挖苦;多一些表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)，幫助留守兒童中的學(xué)困生樹立自信心。

八、盡可能地發(fā)揮家庭教育的力量

首先針對(duì)留守兒童中的學(xué)困生的特點(diǎn)和需要，根據(jù)他們的校內(nèi)外表現(xiàn)，盡可能地讓學(xué)生與父母常聯(lián)系，每月定期通電話，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行“電話教育”;其次，利用“五一”“十一”、春節(jié)等學(xué)生家長(zhǎng)返鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)約父母面談，使這些父母較為詳細(xì)地了解孩子，以便更好地進(jìn)行短期的家庭教育;最后，定期家訪，定期舉行監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，相互溝通交流，共同制訂教育策略。

總之，每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都有精彩的可能性，關(guān)鍵在于我們要在最合適的時(shí)候，用最恰當(dāng)?shù)姆绞?，牽著他們的手。我們也要學(xué)著欣賞美，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。在給孩子們締造成長(zhǎng)的“精彩”中，我們也把自己帶進(jìn)了幸福的教育“天堂”。作為班主任要多關(guān)心孩子，而作為農(nóng)村班主任更要多關(guān)心留守兒童。盡量做到給留守兒童中的學(xué)困生更多的愛，讓愛滲透他們的心靈，溫暖他們那顆冰冷的心，讓留守學(xué)生不再“留守”。