黃穎

【摘要】 ?小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣是促使兒童自覺地從事學(xué)習(xí)活動的一種重要推動力，要教好小學(xué)英語，就得培養(yǎng)小學(xué)兒童學(xué)英語的興趣;優(yōu)化課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，達成知識目標(biāo)和情感目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)兒童 英語教育 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)英語興趣培養(yǎng) 優(yōu)化課堂教學(xué)模式 情感目標(biāo)

【中圖分類號】 ?G623.31 ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-126-01

語言學(xué)家喬姆斯基說：“兒童天生有一種語言習(xí)得的裝置，學(xué)習(xí)語言的能力在生命的第一年就表現(xiàn)出來，所以孩子接受第二語言越早越好”。因此，學(xué)習(xí)第二語言的最佳年齡階段是小學(xué)階段。英語是一種世界語言，是小學(xué)兒童的第二語言，要教好小學(xué)階段的英語，就得有與小學(xué)兒童適宜的教學(xué)方法和教學(xué)措施，下面是我的小學(xué)英語教學(xué)之淺見，即：小學(xué)英語教學(xué)之策略。

一、培養(yǎng)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣

小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣是促使兒童自覺地從事學(xué)習(xí)活動的一種重要推動力。調(diào)查表明，小學(xué)兒童對學(xué)科興趣的分化是很不穩(wěn)定的，引起小學(xué)兒童學(xué)科興趣分化的原因既有客觀的（如教師的教學(xué)水平），又有主觀的（如覺得有用，能動腦子等等）。所以，英語教師要從幾個方面來培養(yǎng)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)英語的的興趣。

1.教師要有親和力，要有人格魅力

教師教學(xué)的對象是小學(xué)兒童，要想兒童對英語課感興趣，教師就得做溫暖的教師，從事溫暖的教學(xué)。做一個溫暖的教師要充滿愛心，用自己的實際行動踐行對小學(xué)兒童愛的教育，最后也會收獲滿滿。

2.教師的教學(xué)水平也是提高小學(xué)兒童學(xué)習(xí)英語興趣的要素之一

教師良好的知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)是合格教師的必備條件，也是完成時代賦予教師神圣使命的基礎(chǔ)。教師只有自身知識積淀豐厚，才能在教學(xué)過程中高屋建瓴，帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中暢游。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“關(guān)于教學(xué)大綱的知識對于教師來說，應(yīng)當(dāng)是他知識視野中的起碼知識。只有當(dāng)教師的視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬時，他才能成為教育過程中的真正能手?！毙W(xué)兒童年齡雖小，但能感受到教師的教學(xué)水平，他們崇拜教學(xué)能手，自然對其教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.激發(fā)小學(xué)兒童學(xué)英語的主觀能動性

“主觀能動性”亦稱“自覺能動性”。兒童學(xué)習(xí)的主觀能動性能夠有助于激發(fā)兒童的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。美國教育家皮亞杰強調(diào)兒童運用游戲形式“從做中學(xué)”，“從經(jīng)驗中學(xué)”。如果教師能做到課一開場就能抓住學(xué)生的注意力和興趣，如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，猜謎，聽英語歌，做游戲，看短的英語動畫片等等導(dǎo)入教學(xué)，啟動學(xué)生思維，那么學(xué)生在上課開始時就處于最佳的思維狀態(tài)，帶著對問題的濃厚興趣進入新課，從而激發(fā)了兒童學(xué)英語的興趣。

二、優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)模式

1.優(yōu)化課堂空間設(shè)計

采用非正式座次模式，如矩形、環(huán)形、馬蹄形等。因為一般來說，正式座次模式減少了師生以及生生之間的目光接觸和交流，卻增加了教師的控制和學(xué)生的被動性。矩形座次適宜學(xué)生交流：環(huán)形座次比較適宜討論：馬蹄形座次適宜學(xué)生盡可能多地參與課堂活動，比較適合教師和學(xué)生一道討論研究問題。開放式課堂空間安排比較靈活，教師可以依據(jù)學(xué)情選擇適宜的空間設(shè)計。

2.優(yōu)化課堂導(dǎo)入形式

靈活、新穎，多變化課堂導(dǎo)入，吸引兒童的注意力，激發(fā)他們強烈的求知欲和好奇心，從而主動參與課堂教學(xué)活動。課堂的導(dǎo)入有：歌曲導(dǎo)入，輕松愉快;游戲?qū)?，趣味無窮。另外，還有直觀形象實物導(dǎo)入;短動畫視片導(dǎo)入等等。這些新型的導(dǎo)入方式讓課堂活起來，好的開端是課堂教學(xué)成功的一半。

3.課堂教學(xué)要以小學(xué)兒童為主體

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂中，小學(xué)生是被動接受知識，課堂教學(xué)效果令人堪憂。如果我們教師讓兒童成為主體，以兒童為中心，那效果截然不同。如：教師反復(fù)帶讀英語生詞;反復(fù)講解英語語法可以改變成為教師精講，兒童多練;教師提問，兒童答不出來的時候教師自問自答可以改變?yōu)榻處熖釂杻和卮?、小組討論、集思廣益從而開動兒童思維;教師還可以讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生互動，學(xué)生釋疑，教師點撥，充分調(diào)動兒童學(xué)英語的主動性和積極性，培養(yǎng)兒童動腦動口動手，在做中學(xué)的能力。小學(xué)英語從字，詞，句，法，篇都不是很難，著重聽與說，這就要求學(xué)生在英語課堂上多讀多練。教師不能一講到底，或從頭到尾帶讀到底。教師可以讓學(xué)生小組合作，小組競賽，看哪一組讀得更好，背的更好。教師在教小學(xué)英語語法時盡量化繁為簡，先備好課，選好題，在課堂上，教師精講，學(xué)生多練，當(dāng)堂訓(xùn)練。教師切忌學(xué)生做完題后馬上就宣布答案了事。在學(xué)生完成課堂練習(xí)后，教師可以按小組讓學(xué)生合作探討題目的正確答案，分析選題的理由，最后由組長展示該組的討論結(jié)果，進行組與組的評比，看哪一組正確率最高。如果課堂時間不夠，就把此項任務(wù)留給學(xué)生課后討論，在第二天的英語課中各小組再展示他們的討論結(jié)果。

三、培養(yǎng)小學(xué)兒童運用英語的能力，達成知識目標(biāo)和情感目標(biāo)

聚焦課堂，教師應(yīng)該讓兒童的興趣和熱情自然形成，在兒童聽英語、說英語、讀英語、寫英語的時候，作為教師必須以自己的情感調(diào)動課堂以形成積極向上的氛圍。十九世紀(jì)德國教育家：第斯多惠說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。任何真正的教學(xué)不僅是提供知識，而且是予學(xué)生以教育。”因此，教師在培養(yǎng)兒童運用英語的時候，務(wù)必讓英語教學(xué)與生活融為一體。教師在選取英語小故事，英語歌曲，英語游戲，英語短句和英語短文時，務(wù)必精心選擇，所選素材都必須含有正能量。教師應(yīng)該把正能量滲透在教學(xué)過程中，在小學(xué)兒童運用英語的能力得到提高的同時，達到情感的升華，道德教育的體現(xiàn)，“以德樹人”才是新時代教育的要求。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]全國高校書記校長熱議習(xí)總書記在全國教育大會上的講話——“以德樹人，辦好人民滿意的教育”.

[2]十九世紀(jì)德國教育家第斯多惠名言.

[3]美國實用主義哲學(xué)家、教育家皮亞杰《兒童的語言和思想》.

[4]《發(fā)展心理學(xué)》主編/林崇德（第2版）.

[5]《當(dāng)代教育心理學(xué)》主編陳琦劉儒德（第2版）.