盤朝華

【關鍵詞】 ?思維導圖 高中物理 教學實踐

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-104-01

在教學實踐中筆者發(fā)現，大部分學生由于對物理學科的系統(tǒng)性掌握不足，導致物理思維能力欠缺。學生的思維隱藏于頭腦中，導致教師難以掌握學生的學習情況，難以根據學生的需求進行針對性教學設計，無法解決學生在學習過程中遇到的難題。思維導圖可以將抽象的物理知識以圖形的形式直觀化，通過擬人等手法，將原本教材中的物理公式、定理，規(guī)律轉化為圖形，使物理知識更直觀、更具趣味性，以鍛煉學生的物理思維能力。

一、思維導圖在高中物理教學中的應用意義

傳統(tǒng)的物理教學主要是教師講，學生聽，學生將重點知識進行記錄。學生對知識的記錄相對孤立，無法體現知識之間的聯系，不利于對知識進行深入探究，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生對知識的記錄是每一章節(jié)的關鍵點都在不同頁碼，使關鍵知識不突出。由于記錄的內容多，學生在鞏固和復習時要花費較長時間進行整理，難度不小，效果不佳。

思維導圖是將知識點以圖形的形式進行知識結構的架構，使知識之間的關聯一清二楚。思維導圖能提高教師的備課效率。教師可以通過查閱學生預習時制作的思維導圖，了解學生的學習難點，在備課時進行針對性準備，可以幫助學生解決難點，突出重點;教師通過對學生預習時思維導圖的查閱可以進行教學內容的調整和教學策略的選擇，以提高課堂教學效率。思維導圖能提升學生的學習興趣。學生利用思維導圖進行知識結構的架構，使重點記錄更簡便更有針對性。學生利用思維導圖進行課堂重點記錄，使學生的思維能緊跟教師的講授，能加強師生之間的有效互動。

二、思維導圖在高中物理教學中的實際應用

1.課前預習階段的應用

傳統(tǒng)教學模式，學生在預習時對教材內容進行瀏覽，教師無法對學生的預習進行掌握，不能發(fā)現學生預習過程中的困難，無法進行針對性解答，容易導致學生產生消極的預習情緒。在思維導圖模式下，教師可以在課前預習過程中引導學生利用思維導圖進行知識匯總。首先，教師設計預習導學案，使零散的孤立的知識通過聯系突出重點，目的是提高學生預習效率。其次，學生將預習過程中制作成思維導圖，將理解的內容和不理解的內容分別進行標記。圖1為學生預習“萬有引力的應用”后制作的思維導圖。

高中物理知識內容多，難度大且零散，在有限的課堂教學時間內要將這些知識系統(tǒng)傳授給學生，需要制作思維導圖，以提高學生學習效果。在正式上課前，教師要查閱學生的預習思維導圖，了解學生學習的困難之處，之后根據學生的困難進行教學設計，以使課堂安排更合理，以幫助學生掌握重點和難點。在課前，教師通過備課將學生的困難制作成思維導圖，使學生在聽課時有針對性地進行了解，并將教師的思維導圖與自己的進行對比，將精力放在自己的疑惑之處。教師的思維導圖使教學內容更系統(tǒng)、更直觀，同時也能突出解題策略，利于學生學習。教師在課堂上可以要求學生根據自己的學習所獲對重點知識進行例子的列舉，同時引導學生以學習小組為單位對思維導圖進行整合，以提升學習效果。圖2為學生在學習完“速度與加速度”后一個小組的思維導圖創(chuàng)新。

復習是物理課程的必經階段，復習課堂知識范圍廣，內容量大，各知識點之間的聯系更緊密。在復習環(huán)節(jié)可以利用思維導圖，以使復習效果更直觀。首先，教師在復習課前為學生明確復習的重點，要求學生對學習過的知識進行回憶，并將重點羅列在紙上，以明確復習核心內容。其次，教師引導學生對復習知識點進行連接，結合自己課堂或課后做過的習題進行思維導圖制作。再次，學生以小組為單位進行知識討論，目的是培養(yǎng)學生合作意識和能力，激發(fā)學生的物理思維能力。第四，教師對學生制作的思維導圖進行評價，指出其中的優(yōu)點和不足，對學生共同存在的問題進行針對性講解，對學生單獨存在的問題進行個別輔導，以強化學生在復習階段通過思維導圖的應用構建物理知識體系。最后，教師引導學生對自己制作的思維導圖進行反思，利用大量時間對思維導圖進行討論，以使學生的復習更有針對性，使學習更透徹。

總之，思維導圖在高中物理教學中的應用有利于物理知識的直觀呈現，有利于學生構建物理知識體系。教師要重視思維導圖的應用，將思維導圖應用于課前預習、課上學習、課后復習等環(huán)節(jié)，使學生在思維導圖的引領下快速理解物理概念、公式、定律等，使學生根據思維導圖構建自己的知識體系，并形成物理科學思維能力，最終提高物理學習效果。教與學達到想到統(tǒng)一。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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