錢夢(mèng)婷

摘? 要：健康是幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素，是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)，是幼兒園教育的首要任務(wù)?！敖】档谝弧崩砟钍怯變弘A段成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。健康，不僅僅是指幼兒的身體健康，還包括幼兒成長(zhǎng)的心理健康、身心健康等，既要讓幼兒的身心和諧發(fā)展，又要讓幼兒的健康成長(zhǎng)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確強(qiáng)調(diào)，“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康教育放在工作的首位”。幼兒教師要結(jié)合本班幼兒的特色開展幼兒教育和健康教育。班本課程，為幼兒教師提供了更多的教育空間，也為幼兒創(chuàng)造出更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。本文以幼兒健康為主線，探討構(gòu)建兒童化健康特色班本微課程的策略。

關(guān)鍵詞：健康特色;微課程;兒童化建構(gòu);幼兒;班本課程

【中圖分類號(hào)】G 617 ?????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）29-0054-01

健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)?！吨改稀分兄赋?，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排幼兒的一日生活。幼兒園是幼兒健康的發(fā)源地，幼兒階段，幼兒的身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展是極其迅速的，同時(shí)也是幼兒安全感和獲得感的重要階段，健康特色班本教育是適應(yīng)幼兒個(gè)性和身心健康發(fā)展的有效措施。班本課程，為幼兒教師提供了更加廣泛的教育空間，幼兒教師結(jié)合本班幼兒特點(diǎn)，制定兒童化特點(diǎn)的微課程，實(shí)現(xiàn)“一班一計(jì)劃”、“一月一開展”、“一課一研討”的健康特色班本課程。

1.以幼兒視角制定班本課程計(jì)劃

創(chuàng)設(shè)適宜幼兒健康發(fā)展的環(huán)境，優(yōu)質(zhì)的環(huán)境能夠給幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教育。幼兒園應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒教師與幼兒之間互動(dòng)的游戲環(huán)境，讓環(huán)境成為幼兒的啟蒙老師，讓環(huán)境潛移默化的影響幼兒的身心健康。幼兒園應(yīng)結(jié)合園區(qū)設(shè)施和環(huán)境因素，因材施教，就地取材，科學(xué)規(guī)劃幼兒園內(nèi)部環(huán)境和班級(jí)環(huán)境，讓幼兒與游戲環(huán)境融為一體，充分利用幼兒園的每一片土地，環(huán)境直接影響幼兒身心健康成長(zhǎng)，從而提高幼兒的興趣和改變幼兒的習(xí)慣。

班本課程源于幼兒的生活環(huán)境。幼兒教師在幼兒課程目標(biāo)設(shè)置上要優(yōu)先考慮自己班級(jí)幼兒的特點(diǎn)，為幼兒設(shè)置符合年齡段的內(nèi)容，應(yīng)將課程游戲的內(nèi)容從幼兒的一日生活中創(chuàng)設(shè)。幼兒的一日活動(dòng)離不開生活，游戲環(huán)境源于生活，生活中的環(huán)境會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的影響。幼兒對(duì)生活的所見(jiàn)所聞都會(huì)產(chǎn)生好奇心，生活環(huán)境往往會(huì)給幼兒帶來(lái)小驚喜、小激動(dòng)，會(huì)指導(dǎo)幼兒去探索、去研究，幼兒會(huì)對(duì)生活中的所見(jiàn)所聞產(chǎn)生興趣。

在一次帶領(lǐng)幼兒在園內(nèi)散步的過(guò)程中，我們拉開了健康特色班本課程的序幕。為了讓幼兒能夠健康的成長(zhǎng)，幼兒園一日常規(guī)規(guī)定要求午飯后帶小朋友們到園內(nèi)散步，在散步的過(guò)程中，沒(méi)想到，孩子們對(duì)園內(nèi)的梧桐樹和槐樹展開了爭(zhēng)論，他們各抒己見(jiàn)。于是我抓住了這個(gè)教育機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)孩子們散步結(jié)束回到教室，通過(guò)多媒體教學(xué)，為孩子們展示了梧桐樹和槐樹的異同，一場(chǎng)別開生面的“一樣與不一樣”的微型課程在孩子們的討論中拉開了帷幕，孩子們對(duì)兩種樹的特點(diǎn)和差異進(jìn)行了學(xué)習(xí)，結(jié)合他們的興趣點(diǎn)，又開展了美術(shù)課，孩子們?cè)诿拦せ顒?dòng)區(qū)，利用布條、畫筆、石子等材料勾勒出自己心中的梧桐樹和槐樹?；蛟S，那天中午我們失去了一次午休的機(jī)會(huì)，但是孩子們區(qū)分開兩種樹木的差異，孩子們激動(dòng)的心情是無(wú)法掩蓋的，大自然的魅力是無(wú)窮無(wú)盡的，只有孩子們自己感興趣的事物，才能幫助他們健康的成長(zhǎng)。

2.以幼兒日常活動(dòng)為依托，有效開展健康教育課程

幼兒園教育隨處可見(jiàn)，美工區(qū)游戲到角色游戲、從家園教育到社區(qū)教育，從幼兒進(jìn)入幼兒園的“老師早“到離開幼兒園的“老師再見(jiàn)”，無(wú)處不滲透著對(duì)幼兒的教育，幼兒健康教育在課程設(shè)置上應(yīng)優(yōu)先考慮幼兒的一日生活，以日常生活為依托，結(jié)合幼兒的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和幼兒特點(diǎn)，優(yōu)先保障幼兒健康教育課程的開展，每月進(jìn)行一次微課程教育滲透，善于總結(jié)和評(píng)價(jià)幼兒的成長(zhǎng)狀況，結(jié)合個(gè)體開展健康教育課程。幼兒園區(qū)域游活動(dòng)是幼兒教育中的重要教學(xué)手段，備受幼兒們喜歡。幼兒教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的過(guò)程中，要優(yōu)先發(fā)展智力、品德以及能力提升，活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒的身體素質(zhì)也會(huì)得到鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)健康教育課程有序開展。

3.以幼兒為本，集合教育資源，鞏固健康教育成果

幼兒教師在完成每一次健康教育微課程之后，要善于總結(jié)，善于集合教育資源，鞏固健康教育成果。一方面，幼兒教師要以家庭為合作伙伴，及時(shí)將健康教育的特色成果展示給家長(zhǎng)和社會(huì)，帶動(dòng)家庭參與到健康教育活動(dòng)中。要善于研討、善于發(fā)現(xiàn)。研討出每一名幼兒的自身特點(diǎn)，向家長(zhǎng)及時(shí)反饋，結(jié)合特點(diǎn)培養(yǎng)和修正幼兒身心健康;發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘出家庭資源，巧用家園共育，發(fā)揮幼兒家長(zhǎng)的教育功能，共同促進(jìn)幼兒身心的健康和諧發(fā)展。另一方面，善于總結(jié)教師工作，將各個(gè)班級(jí)的班本課程在園內(nèi)推廣，讓教師通過(guò)“重溫”、“再現(xiàn)”的工作模式總結(jié)和發(fā)現(xiàn)自身教育的不足，借鑒成功的教學(xué)案例豐富自己的教育水平，提升自己的教育能力，鞏固健康教育成果。

綜上所述，健康特色班本課微課來(lái)源于幼兒的生活，幼兒教師要結(jié)合幼兒的自身特點(diǎn)開展班本課程，以自己班幼兒為核心，制定屬于自己班特點(diǎn)的教育計(jì)劃、以生活為依托開展健康教育班本微課程，集合教育資源鞏固健康教育成果，實(shí)現(xiàn)“一班一計(jì)劃”、“一月一開展”、“一課一研討”的健康特色班本課程。

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