武劍英

項目式教學(xué)是指教師作為引導(dǎo)者，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇某一特定項目任務(wù)，自主選擇和利用學(xué)習(xí)資源，在真實問題情境中通過實踐體驗來探究學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。我校開展的項目式教學(xué)實踐與研究工作，為教師的專業(yè)化成長提供平臺，取得了令人滿意的成果。

教師的專業(yè)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變

我校的項目式教學(xué)研究是以國家課程項目式校本化整合重構(gòu)的方式進行的。教師依據(jù)國家課程標準和要求，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與知識點進行整合，指導(dǎo)學(xué)生進行項目設(shè)計、實施與評價反思。我校的項目式教學(xué)最初是從“大項目”設(shè)計起步的，完成涉及知識點較多、實施時間較長的“大項目”教學(xué)設(shè)計，要求每個老師都采用項目式教學(xué)的方式組織教學(xué)，每個教研組都推出項目式教學(xué)的展示課。實施一段時間后，老師們漸漸感受到項目式教學(xué)的好處，逐漸喜歡上這種教學(xué)方式。從“大項目”到“小項目”再到“微項目”，教師自下而上爭相展示自己的項目式教學(xué)設(shè)計。從行政要求到主動實施的變化，反映出教師自身專業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變。

在設(shè)計項目式教學(xué)之初，老師們就預(yù)見到即將到來的變化。利用這種新方式組織教學(xué)，實施空間變得更廣泛，組織形式變得更多樣，技術(shù)手段變得更全面，接觸的教育資源變得更復(fù)雜。面對新環(huán)境下個性得到解放的學(xué)生，課堂教學(xué)不再像過去那樣僅關(guān)注知識本身，更多的是關(guān)注如何學(xué)習(xí)。在新的教學(xué)關(guān)系中，教師既是教育者，也是學(xué)習(xí)者。為了完成教學(xué)任務(wù)，老師們既要適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，又要創(chuàng)新課堂組織形式，還要了解和使用新的教學(xué)技術(shù)，只能不斷“充電”。終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的觀念在短時間內(nèi)深入人心。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師更多注重知識的傳授，甘當知識的“搬運工”。組織開展項目式教學(xué)以來，項目的選擇、設(shè)計、實施、展示等都需要學(xué)生自己完成，主動權(quán)在學(xué)生手里，教師只在發(fā)現(xiàn)問題時進行指導(dǎo)。項目式教學(xué)要求，必須放手讓學(xué)生真正參與進來，建立學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機制，確立學(xué)生的主體地位，才能實現(xiàn)教學(xué)目標。

大數(shù)據(jù)跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些經(jīng)過項目式洗禮的孩子們，憑借自身項目式探究養(yǎng)成的實踐能力、創(chuàng)新意識、合作精神，不僅在高考自主招生過程中受到名牌大學(xué)的青睞，而且升入大學(xué)后的發(fā)展?jié)摿τ葹樽屓梭@喜。通過項目式教學(xué)實踐，核心素養(yǎng)改革走向縱深，孩子們的成長讓老師們對“實踐能力只能在實踐中培養(yǎng)”這一觀念深信不疑。

教師的專業(yè)知識得到拓展

項目式教學(xué)設(shè)計需要學(xué)科內(nèi)的知識實現(xiàn)整合。為了讓學(xué)科內(nèi)教學(xué)目標與知識點整合更加科學(xué)，學(xué)校鼓勵集備組和教研組集體備課。面對主備教師的教學(xué)設(shè)計雛形，大家就如何實現(xiàn)項目載體與教學(xué)目標的有機融合的問題各抒己見。這種集體二次備課過程中產(chǎn)生的碰撞和交流很有利于教師提升。完成項目式教學(xué)的全過程讓老師們獲取知識的觸角伸展得更廣，專業(yè)知識不僅來源于書本、教學(xué)經(jīng)驗，還來自同事們的思維碰撞。而實踐和操作則讓教師專業(yè)知識得到拓展和整合，讓知識的運用落到實處。

項目式教學(xué)的組織實施，讓教學(xué)過程不再“簡單”。有的項目需要用到跨學(xué)科知識，甚至需要用到學(xué)校課程之外的知識。信息化時代知識更新的速度不斷加快，教師需要不斷拓展自己的知識面。我校一位物理老師指導(dǎo)學(xué)生探究溫室大棚光電熱轉(zhuǎn)化的項目，一位地理老師指導(dǎo)學(xué)生探究溫室大棚改進的溫度條件。二者的項目有交叉，也有區(qū)別。兩位老師通過學(xué)校項目式教學(xué)研究室的牽線，雙方項目聯(lián)合進行，他們在知識領(lǐng)域相互借鑒，在教學(xué)設(shè)計上互相學(xué)習(xí)，最終高質(zhì)量完成了教學(xué)設(shè)計和任務(wù)，還在青島市首屆教學(xué)案例評選中獲得一等獎。項目式教學(xué)的設(shè)計和實施過程不僅讓學(xué)科融合成為現(xiàn)實，同時也讓STEM教育理念得到滲透。

項目式教學(xué)的設(shè)計和實施需要在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上精雕細刻。這讓老師們專業(yè)知識的獲取不斷向教學(xué)活動的上游和下游拓展，如對課標的探究和課后的反思。以一位地理老師關(guān)于“交通運輸布局及其對區(qū)域發(fā)展的影響”一課項目設(shè)計為例。起初，他選擇的項目是“青島市公交線路的調(diào)查研究”，在教研組內(nèi)切磋交流過程中，大家對這節(jié)課的課程標準“結(jié)合實例，說明運輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系”進行了深入分析。經(jīng)過集中討論，該地理老師增加了新機場、港口、鐵路、高速公路等其他交通運輸方式的案例，項目設(shè)計更加符合課標要求，內(nèi)容也更加詳實豐富。事實證明，通過對項目設(shè)計上游課程標準的深入分析和學(xué)習(xí)，教師對教學(xué)目標把握和對項目材料的整合能力明顯有了很高的提升。

教師的專業(yè)能力不斷提升

項目式教學(xué)促進教師教育教學(xué)能力不斷增強，體現(xiàn)在備課、授課、課后指導(dǎo)各教學(xué)環(huán)節(jié)中。觀念轉(zhuǎn)變促使教師在備課環(huán)節(jié)的工作更具有針對性;組織管理方式的改變使得教師在授課環(huán)節(jié)的駕馭課堂能力得到提升，課后指導(dǎo)自然更加深入、更有針對性。項目式的推廣讓教學(xué)變得更可持續(xù)。

項目式教學(xué)促進教師自我反思能力不斷增強。學(xué)校邀請專家?guī)椭總€教研組進行教學(xué)反思模式的培訓(xùn)，每一節(jié)項目式教學(xué)課例，都要有教師自己的教學(xué)反思、錄像材料、同行聽課記錄、專家反饋意見、學(xué)生收獲感悟、集體備課過程記錄等。這些材料不僅為今后教學(xué)改進提供了科學(xué)的依據(jù)，更是教師反思能力提升的有力證據(jù)。

項目式教學(xué)促進教師資源開發(fā)利用能力不斷增強。項目式教學(xué)的教學(xué)資源的內(nèi)涵和外延得到明顯拓展，凡是有助于學(xué)生進行項目式探究的要素都是教學(xué)資源。教師必須走在學(xué)生發(fā)展的前面，擅長挖掘各類教學(xué)資源， 并尋找課程內(nèi)容的結(jié)合點，立足個性化的教學(xué)風(fēng)格，設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律的探究項目。

項目式學(xué)習(xí)促進教師課題研究能力不斷增強。項目式教學(xué)的案例中沒有可以被完全復(fù)制的經(jīng)驗，需要我們在推進中不斷探究。學(xué)校鼓勵老師們邊實踐邊總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合課題研究促進教學(xué)發(fā)展。學(xué)校申請了教育部和省級項目式教學(xué)課題，各個教研組也都有自己的子課題。如地理組申請了青島市市級課題“新課標導(dǎo)向下通過項目式教學(xué)提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的實踐研究”和“關(guān)于青島市高中地理微視頻課程資源開發(fā)的研究”兩個子課題，歸納總結(jié)項目式教學(xué)的流程和方法，提供項目式教學(xué)所需的教學(xué)微視頻資源，既滿足了項目式教學(xué)的需要，也在實踐中鍛煉提升了老師們的課題研究能力。

教師的專業(yè)化成長離不開內(nèi)外因共同起作用。調(diào)動教師專業(yè)化成長的內(nèi)在動力，讓他們主動成為發(fā)展型的教師，再為他們提供項目式教學(xué)的實踐平臺，一定可以讓教師在不斷超越自我的基礎(chǔ)上實現(xiàn)專業(yè)化成長質(zhì)的飛躍。