馬小寧

摘 要：農(nóng)村學(xué)生的父母大都在外地務(wù)工，他們對學(xué)生進行品德教育的時間會很少。此外，學(xué)生的爺爺奶奶對只是單方面地照顧學(xué)生的生活，很少關(guān)注學(xué)生的心理。針對以上情況，小學(xué)思品教師應(yīng)靈活地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知的思品教學(xué)模式，讓他們在具體的學(xué)習(xí)過程中，塑造學(xué)生的良好品德，最大限度地發(fā)揮思品教學(xué)的積極作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；思品教學(xué)；有效策略

小學(xué)生正處在身體和品格形成的關(guān)鍵時期，對學(xué)生進行合理的思品教育，不僅能夠讓學(xué)生更加全面地認知自我，還能幫助學(xué)生處理與其他同學(xué)之間的關(guān)系，更能讓學(xué)生更好地認識社會，感知社會，提升小學(xué)思品的教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)情景化，提升課堂教學(xué)趣味度

小學(xué)語文教師可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生的多重感官，讓他們更為真切地感受教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，提升課堂教學(xué)的趣味度，增強整體的小學(xué)思品教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《我能為地球做些什么》這部分內(nèi)容時，教師可以運用多媒體開展教學(xué)，增強學(xué)生對文本的認知能力。與此同時，教師可以適時地創(chuàng)設(shè)問題，規(guī)范學(xué)生的日常行為，讓他們養(yǎng)成正確的行為規(guī)范。教師可以從以下幾點著手。第一點，展示環(huán)境惡化場景。教師可以運用多媒體展示生活中環(huán)境污染的畫面，以及我國出現(xiàn)的嚴(yán)重霧霾的狀況，給與學(xué)生強烈的視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣。與此同時，小學(xué)思品教師可以適時地插入本節(jié)課要將的內(nèi)容。第二點，分組討論。教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并考慮學(xué)生的主觀愿望和性格，增強整體小組合作的協(xié)調(diào)性。第三點，創(chuàng)設(shè)問題。教師可以創(chuàng)設(shè)如下的問題：面對日益嚴(yán)重的環(huán)境，我們能做些什么？第四點，巡場觀察。為了讓更多的學(xué)生加入到課堂教學(xué)中，教師可以關(guān)注學(xué)生的討論動態(tài)，并對討論的學(xué)生報以微笑或是點頭的肯定，提升學(xué)生的思品學(xué)習(xí)積極性。第五點，展示教學(xué)成果。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以進行提問。小陳積極地舉手說：“我們不要使用一次性筷子；積極地坐公共汽車出行；努力學(xué)習(xí)垃圾分類的方法。”教師創(chuàng)設(shè)情景化的教學(xué)模式，不僅增強可增強教學(xué)的趣味度，而且培養(yǎng)他們關(guān)注社會的意識，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

二、教學(xué)生活化，增強課本內(nèi)容感知力

生活化的教學(xué)可以拉近學(xué)生和思品課程的心理距離，調(diào)動學(xué)生的常識認知。與此同時，小學(xué)思品教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，提升學(xué)生對課本內(nèi)容的感知力。

例如，在講授《當(dāng)危險發(fā)生時》這部分內(nèi)容時，教師為了達到更好地教學(xué)效果，幫助學(xué)生樹立正確的防災(zāi)意識以及措施，可以運用角色扮演的方式開展教學(xué)，提升整體的課本教學(xué)質(zhì)量。在課堂開始后，教師可以運用多媒體展示消防員叔叔搶險救災(zāi)的畫面，并對學(xué)生提問：“ 你們遇到火災(zāi)時，應(yīng)如何快速地逃離現(xiàn)場，保護自己的安全？”學(xué)生面面相覷。順勢，小學(xué)思品教師可以運用多媒體展示具體的防災(zāi)保護措施。在大部分學(xué)生掌握火災(zāi)的防范措施后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點，為學(xué)生安排對應(yīng)的角色。教師可以設(shè)置消防員、群眾、評判員。設(shè)立評判員的目的是及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不規(guī)則行為，并進行糾正。給教師印象最深的是小冉的表現(xiàn)。他看到小韓在“火災(zāi)”中進行直立奔跑，說：“小韓，煙霧的集中區(qū)域在上部分，你應(yīng)該趴下！”教師運用生活化的教學(xué)方式，并運用角色扮演的方式開展教學(xué)，從而讓學(xué)生在增強對課本知識理解力的基礎(chǔ)上，增強自我保護能力。

三、教學(xué)實踐化，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德

實踐化的教學(xué)可以讓學(xué)生在具體的情形中獲得深刻的感知，觸動他們內(nèi)心的情感體驗，將這種意識幻化為行動力，落實到具體的生活中，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德。

例如，在講授《伸出愛的手》這部分內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生到孤寡老人的住所，為老人提供積極地幫助，幫助學(xué)生體會助人為樂的真諦。教師可以從以下幾點著手：第一點，劃分小組。為了讓更多的學(xué)生加入到幫助老人的過程中，教師可以針對學(xué)生的特長，對他們進行分組。例如，教師可以將學(xué)生分成勞動組、才藝組和聊天組。第二點，開展活動。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的服務(wù)過程中，并及時制止可能出現(xiàn)的危險行為。第三點，交流思想。在活動結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的所思所想。小宇積極地舉手說：“我和李奶奶的交流，讓我認識到我們都會變老，照顧今天的老人就是照顧明天的自己！”通過運用實踐化的教學(xué)方式，教師不僅讓學(xué)生獲得幫助老人的快樂，更對自己的人生有了相對深層次地思考，最大限度地發(fā)揮實踐教學(xué)的積極效益。

總而言之，農(nóng)村的學(xué)生相對調(diào)皮，但是他們的思想品德與城市孩子相比，不應(yīng)有較大的差距。因而小學(xué)思品教師應(yīng)將每位學(xué)生當(dāng)做自己記得朋友對待，平等地和他們進行交流，讓他們感受到教師的尊重，并創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知的小學(xué)思品教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到心靈的洗禮，提升學(xué)生的思想道德水平和社會責(zé)任感。

參考文獻

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