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摘 要：作為高中階段教育教學體系的重要組成部分，數(shù)學教學在培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力、探究能力、實踐能力與數(shù)學素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的影響和作用。而教學情境的創(chuàng)設能夠激發(fā)學生的情感態(tài)度體驗，幫助學生更加深刻、直觀的理解知識的本質與內容，促進學生學習和課堂教學效率的發(fā)展和提升。那么，在高中數(shù)學教學中如何有效的創(chuàng)設教學情境呢？本文將從創(chuàng)設生活情境、創(chuàng)設鋪墊情境與創(chuàng)設“再發(fā)現(xiàn)”情境三方面出發(fā)，分析與探究高中數(shù)學中創(chuàng)設教學情境的有效途徑和基本策略。

關鍵詞：高中數(shù)學；有效；教學情境；創(chuàng)設

在新課程改革逐步推進的大背景下，傳統(tǒng)的單向灌輸式、填鴨式的教學方法的弊端和問題日益凸顯，無法與現(xiàn)代化教育教學的發(fā)展相適應，也不能有效滿足學生的學習需求。而創(chuàng)設教學情境能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，克服其問題和弊端，符合新課程改革的基本理念，同時也能夠促進和優(yōu)化學生的學習體驗，促進學生的全面發(fā)展。因此，高中數(shù)學教師不能再落后于時代和課程的發(fā)展，而是要樹立先進的教學觀念與思想，以學生的認知結構為基礎，在課堂教學中創(chuàng)設更加生動、有效的教學情境。

一、挖掘數(shù)學知識的原型，創(chuàng)設生活情境

生活是知識的源泉，生活中蘊含著許多方面的數(shù)學知識，如果能夠在現(xiàn)實生活中挖掘出數(shù)學知識的原型，以此來創(chuàng)設生活情境那么就能夠實現(xiàn)課堂教學的生動化、趣味化，為學生學習效率的提升注入基本動力。因此，高中數(shù)學教師便需要從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，挖掘現(xiàn)實生活中數(shù)學知識的原型，并將其有效的融入到課堂教學過程之中，創(chuàng)設和還原現(xiàn)實生活中的熟悉情境，以幫助學生領會數(shù)學知識的本質，同時也能夠感受和明白數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的具體應用，認識到學習數(shù)學的重要性。

例如，在教授“二分法”這部分知識時，為了還原數(shù)學知識的原型，筆者為學生們創(chuàng)設了生活情境。

師：同學們，大家都知道很多數(shù)學知識都是來自于生活，當人們在生活中遇到問題時，人們便會使用數(shù)學知識進行解決，比我今天我們將要學習的“二分法”，這是一種求解方程近似解的一種方法，同樣也是來源于生活中的問題，如猜商品的價格我們就會用到這種方法。

通過經歷用“二分法”求解方程近似解的探索過程，學生們初步認識了二分法的重要性。這樣一來，在高中數(shù)學教學中，筆者通過挖掘數(shù)學知識的原型，創(chuàng)設了生活情境，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、構建認知“腳手架”，創(chuàng)設鋪墊情境

學生對于新知識的理解和吸收通常會有一定的過程和難度，而為學生創(chuàng)設鋪墊情境則能夠更好地幫助學生實現(xiàn)知識的過渡，加快學生知識理解的速度、提高學生學習的效率。因此，高中數(shù)學教師需要從學生們的最近發(fā)展區(qū)域出發(fā)，著眼于學生知識結構和現(xiàn)有的思維水平，搭建認知的“腳手架”，創(chuàng)設鋪墊情境，讓學生由原有的認知結構發(fā)展到全新知識的學習，有效引導學生的智力水平的提升，發(fā)展學生的數(shù)學思維，提高學生的學習效率。

例如，在教授“二項式定理”這部分知識時，為了加深學生們對二項式定理的理解與認知，筆者在教學過程中為學生們進行鋪墊。首先，筆者從學生初中接觸過的多項式乘法進行延伸，引出組合計數(shù)的模型。隨著這一過渡，學生們思維發(fā)生了很多的轉變，這時，筆者在歸納運用組合計數(shù)模型證明二項式定理的方法。這樣一來，在高中數(shù)學教學中，筆者通過構建認知“腳手架”，創(chuàng)設鋪墊了情境，有效提高了學生的理解。

三、提供恰當?shù)膯栴}素材，創(chuàng)設“再發(fā)現(xiàn)”情境

問題是思維的啟發(fā)點，也是探究的起點。問題素材的提供和問題的提出能夠創(chuàng)設出“再發(fā)現(xiàn)”的情境，幫助學生深入的思考和分析問題、實現(xiàn)深度學習。因此，高中數(shù)學教師需要結合數(shù)學教材、基本知識點，以及學生數(shù)學知識的掌握情況，來巧妙的設置問題，為學生提供恰當?shù)膯栴}材料，從而為學生創(chuàng)設出“再發(fā)現(xiàn)”情境，調動學生的思考動機，讓學生深入到問題的思考、分析和探究過程中，再發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的形成與發(fā)展，優(yōu)化學生的學習效果。

例如，在教授“直線、平面平行的判定及其性質”這部分知識時，在教學中，筆者為學生們創(chuàng)設了問題情境，問題如下：我們都知道空間中的兩條直線有三種位置關系，即平行、相交、異面，那么，直線和平面有哪幾種位置關系？如何畫出表示直線和平面三種位置關系的圖像呢？問題提出后，學生們立即展開思考，一段時間后，學生們得出結論。這樣一來，在高中數(shù)學教學中，筆者通過提供恰當?shù)膯栴}素材，創(chuàng)設“再發(fā)現(xiàn)”情境，有效提高了學生們的自信心。

總而言之，在高中數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設教學情境是新課程改革的基本要求，同時也是發(fā)展素質教育的重要手段。所以，高中數(shù)學教師要充分認識到創(chuàng)設教學情境的重要性，并能夠立足于課堂，結合學生的思維特點、認知結構，來創(chuàng)設生活情境、創(chuàng)設鋪墊情境與創(chuàng)設“再發(fā)現(xiàn)”情境，從而實現(xiàn)高中數(shù)學的情境化教學，活躍課堂教學的氛圍，調動學生學習的主動性與積極性，促進數(shù)學課堂教學效率和質量的穩(wěn)步提升。

參考文獻

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