摘 要 在總結(jié)表演類(lèi)實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)之概念、特點(diǎn)和功能的基礎(chǔ)上，從知識(shí)、行為傾向性、滿意度三個(gè)方面設(shè)計(jì)了表演類(lèi)實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并根據(jù)該體系開(kāi)發(fā)了活動(dòng)學(xué)習(xí)單和家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷，分別對(duì)參與《大力士帕斯卡》學(xué)習(xí)活動(dòng)的兒童和家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)論，提出了“以分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和傳授科學(xué)方法為主”“綜合運(yùn)用多種方式構(gòu)造引發(fā)探究的情境”兩條科技館教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)建議。

關(guān)鍵詞 科技館 教育活動(dòng) 科學(xué)實(shí)驗(yàn) 效果評(píng)價(jià)

0 引言

實(shí)驗(yàn)是人們運(yùn)用一定的物質(zhì)手段，在人為地控制或模擬自然現(xiàn)象的條件下，使自然過(guò)程或生產(chǎn)過(guò)程以純粹、典型的形式表現(xiàn)出來(lái)。目的是觀察未知的或未加解釋的新事實(shí)及判斷某一理論是否符合大量可觀察到的事實(shí)。[1]科技館將實(shí)驗(yàn)這一科學(xué)研究方法引入教育活動(dòng)中，旨在引導(dǎo)觀眾通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)的行為，了解科學(xué)研究的過(guò)程，學(xué)習(xí)分析和解決問(wèn)題的方式，培養(yǎng)科學(xué)精神。將表演這種藝術(shù)手段運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)中，是一種新的形式。當(dāng)前，多數(shù)科技館為了增加實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)的吸引力，都采取了這種形式。這種形式的概念、類(lèi)型、特點(diǎn)和功能是什么？其活動(dòng)效果該如何評(píng)價(jià)？觀眾對(duì)這種形式的接受度如何？本文擬對(duì)這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。

1 表演類(lèi)實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)的概念、特點(diǎn)和功能

表演就是用動(dòng)作、方法，把情節(jié)內(nèi)容或技藝公開(kāi)表現(xiàn)出來(lái)，供人觀賞和學(xué)習(xí)。[2]顧名思義，表演類(lèi)實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)就是輔導(dǎo)員用動(dòng)作、方法，將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程公開(kāi)表現(xiàn)出來(lái)，供觀眾觀賞和學(xué)習(xí)?？萍拣^作為非正式教育的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)更為輕松自由，觀眾可以自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。為了吸引更多的觀眾自發(fā)參與到表演類(lèi)實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)中來(lái)，輔導(dǎo)員在表演實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中運(yùn)用了多種方法。比如，選取實(shí)驗(yàn)效果明顯且能立即顯現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，加入表情和肢體動(dòng)作，用簡(jiǎn)單的故事線串聯(lián)實(shí)驗(yàn)，合理運(yùn)用服裝、燈光和音響設(shè)備，邀請(qǐng)觀眾進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等。伴隨著多種表演方法的運(yùn)用，表演類(lèi)實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)的類(lèi)型也更加多樣化。

當(dāng)前，科技館開(kāi)展的表演類(lèi)實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)，主要有桌面小實(shí)驗(yàn)（科學(xué)實(shí)驗(yàn)課）、科學(xué)秀和科學(xué)實(shí)驗(yàn)劇三種類(lèi)型。在桌面小實(shí)驗(yàn)中，輔導(dǎo)員穿著白大褂以科學(xué)家的形象出現(xiàn)在觀眾面前，借助實(shí)驗(yàn)道具展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的科學(xué)原理進(jìn)行解釋說(shuō)明。比如，上?？萍拣^開(kāi)展的“科學(xué)列車(chē)”深度看展品系列教育活動(dòng)，輔導(dǎo)員以展品展示的科學(xué)原理為主題，用實(shí)驗(yàn)道具演示與主題相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象，用提問(wèn)及回答問(wèn)題的方式講述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)秀將科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育元素與舞臺(tái)表演的趣味元素完美結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)道具的襯托下，突出魔幻、趣味、時(shí)尚的特征。[3]科學(xué)秀的表演成分更加突出，比如人物的表情更加豐富，動(dòng)作更加夸張，語(yǔ)言更加活潑。美國(guó)富蘭克林科學(xué)博物館科學(xué)秀《冰火對(duì)決》將實(shí)驗(yàn)人員設(shè)置成冰人與火人兩個(gè)對(duì)立的角色，兩人以對(duì)決的形式演示實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了人物之間逗趣及炫酷的實(shí)驗(yàn)效果。科學(xué)實(shí)驗(yàn)劇是將科學(xué)實(shí)驗(yàn)融入戲劇之中，讓觀眾在跟隨劇情發(fā)展的過(guò)程中，接受科學(xué)知識(shí)，感悟科學(xué)精神。[4]索尼探夢(mèng)科學(xué)館科學(xué)實(shí)驗(yàn)劇《智勇科學(xué)小神探》就是這一類(lèi)型的典范。故事以游輪金幣失竊案展開(kāi)，“鏡面反射”“酚酞遇堿變紅”“消失的金幣”三個(gè)實(shí)驗(yàn)成為神探破獲案件找尋真兇的重要線索，觀眾在跟隨神探尋找真相的過(guò)程中，既了解了其中的科學(xué)知識(shí)，又掌握了科學(xué)探究的一般過(guò)程。

與學(xué)校教育相比，表演類(lèi)實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)具有以下四個(gè)特點(diǎn)：（1）直接經(jīng)驗(yàn)。在表演類(lèi)實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)中，觀眾能直接觀察實(shí)驗(yàn)的步驟和現(xiàn)象，親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)親身參加變革現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐而獲得的知識(shí)。[4]表演類(lèi)實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)傳授的直接經(jīng)驗(yàn)是對(duì)以傳授間接經(jīng)驗(yàn)為主的學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。（2）互動(dòng)性。這是表演類(lèi)實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)最顯著的特征，包括輔導(dǎo)員與觀眾的互動(dòng)，以及在輔導(dǎo)員的幫助下觀眾與實(shí)驗(yàn)器材的互動(dòng)，還有觀眾之間的互動(dòng)，合作完成實(shí)驗(yàn)或交流對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋。（3）趣味性。其體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、表演形式與學(xué)習(xí)過(guò)程中。表演類(lèi)實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)創(chuàng)造的是一種無(wú)壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，為觀眾提供自主探索的機(jī)會(huì)，觀眾在與輔導(dǎo)員的互動(dòng)中，在對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的操作中，輕松愉快地經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。（4）開(kāi)放性。其體現(xiàn)在場(chǎng)地的開(kāi)放，參與活動(dòng)人員的開(kāi)放，活動(dòng)過(guò)程的開(kāi)放（沒(méi)有嚴(yán)格的活動(dòng)程序），活動(dòng)結(jié)果的開(kāi)放（觀眾經(jīng)驗(yàn)、興趣、思考問(wèn)題的角度、操作實(shí)驗(yàn)的方式不同，從而獲得的體驗(yàn)不同）。

結(jié)合表演類(lèi)實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)的概念、類(lèi)型和特點(diǎn)，筆者將該活動(dòng)的功能歸納為以下三點(diǎn)：（1）教育功能。這是最主要的功能。輔導(dǎo)員在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)觀眾解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)背后的科學(xué)原理，從而傳播科學(xué)概念，同時(shí)引導(dǎo)觀眾掌握科學(xué)探究的一般方法。觀眾在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，鍛煉了動(dòng)作技能。（2）激勵(lì)功能。令人驚奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓觀眾產(chǎn)生一種新奇感，加上輔導(dǎo)員的實(shí)時(shí)引導(dǎo)，觀眾會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的原因產(chǎn)生興趣，進(jìn)而生成進(jìn)一步探究的動(dòng)機(jī)。（3）娛樂(lè)功能。在表演類(lèi)實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)中，觀眾在觀看表演、親自操作的過(guò)程中獲得無(wú)窮的樂(lè)趣。因此，參與表演類(lèi)實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)既是學(xué)習(xí)，也是休閑娛樂(lè)。

2 表演類(lèi)實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)的效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

教育活動(dòng)的效果評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)活動(dòng)預(yù)設(shè)功能實(shí)現(xiàn)的程度。如表1所示，結(jié)合表演類(lèi)實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)的特點(diǎn)和功能，筆者將活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)分為知識(shí)、行為傾向性和滿意度三個(gè)維度。

知識(shí)維度反映的是教育功能的實(shí)現(xiàn)程度。知識(shí)包括言語(yǔ)性的知識(shí)和過(guò)程性的知識(shí)。言語(yǔ)性的知識(shí)是對(duì)科學(xué)概念的理解和運(yùn)用，即知道科學(xué)概念的含義并正確運(yùn)用科學(xué)概念解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。過(guò)程性的知識(shí)是觀眾在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中習(xí)得的，它是觀眾通過(guò)動(dòng)手操作獲得的經(jīng)驗(yàn)。比如，實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法、呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的正確步驟等。

行為傾向性即活動(dòng)對(duì)觀眾后續(xù)行為的影響，反映的是激勵(lì)功能的實(shí)現(xiàn)程度。行為傾向性維度包括興趣和動(dòng)機(jī)兩個(gè)不同的層次。興趣是較低的層次，它僅表示觀眾對(duì)活動(dòng)有好感，不能預(yù)測(cè)觀眾是否會(huì)產(chǎn)生活動(dòng)預(yù)設(shè)的目標(biāo)行為。動(dòng)機(jī)是較高的層次，它表示觀眾探索欲望的高低，能有效預(yù)測(cè)觀眾是否會(huì)產(chǎn)生活動(dòng)預(yù)設(shè)的目標(biāo)行為。

滿意度即觀眾對(duì)活動(dòng)的滿意程度。一方面，滿意度反映了娛樂(lè)功能實(shí)現(xiàn)的程度，觀眾滿意則證明觀眾在活動(dòng)中獲得了樂(lè)趣。另一方面，滿意度也為后續(xù)活動(dòng)的改進(jìn)提供了方向，觀眾不滿意的方面就是活動(dòng)需要改進(jìn)的地方。內(nèi)容滿意度主要涉及主題突出性、內(nèi)容完整性、科學(xué)性、難易程度等方面;形式滿意度主要涉及外在組織形式（場(chǎng)地、時(shí)長(zhǎng)、安全、便利）、活動(dòng)呈現(xiàn)形式等方面;輔導(dǎo)員滿意度主要涉及輔導(dǎo)員外在形象（穿著、表演、動(dòng)作）、語(yǔ)言（流暢性、知識(shí)豐富性、簡(jiǎn)潔性、生動(dòng)性、引申合理）、控場(chǎng)能力（節(jié)奏、互動(dòng)、秩序）等方面。

3 科學(xué)秀《大力士帕斯卡》活動(dòng)概況

《大力士帕斯卡》是武漢科學(xué)技術(shù)館的原創(chuàng)科學(xué)秀，以壓強(qiáng)為主題，通過(guò)吸管穿土豆、沉浮的玻璃瓶和液壓升降橋三個(gè)實(shí)驗(yàn)，講述壓強(qiáng)的概念、氣體壓強(qiáng)與液體壓強(qiáng)的特性及液壓傳動(dòng)的功用。

《大力士帕斯卡》以故事為線索展開(kāi)，故事中有鐵牛、力虎和帕斯卡三個(gè)人物角色。鐵牛和力虎身著動(dòng)物卡通服裝，由高大的男性扮演。帕斯卡身著公主裙，由瘦小的女性扮演，人物在外在形象上有著強(qiáng)烈的對(duì)比。

按照故事發(fā)展的順序，可以分為三個(gè)階段。 第一階段是構(gòu)造實(shí)驗(yàn)探究的故事場(chǎng)景。鐵牛、力虎和帕斯卡三個(gè)卡通人物參加青青草原大力士選拔賽，從體型上看，帕斯卡必輸無(wú)疑，可帕斯卡卻讓柔軟的吸管戳穿了堅(jiān)硬的土豆、在不接觸玻璃瓶的情況下讓玻璃瓶在水中自由地上浮和下沉、單手將躺在木板上的鐵牛和力虎頂了起來(lái)。與此同時(shí)，鐵牛和力虎不管使出多大的力氣，也無(wú)法做到同樣的事情。第二階段是觀眾進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。選取20位觀眾隨機(jī)分成四組，為每組提供土豆、吸管、玻璃瓶、保鮮膜、木板、注射器等實(shí)驗(yàn)器材，讓觀眾嘗試重現(xiàn)帕斯卡在舞臺(tái)上展現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。第三階段是輔導(dǎo)員講述實(shí)驗(yàn)原理。首先，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)成功的人數(shù)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在輔導(dǎo)員的幫助下，基本上大部分觀眾都能夠成功;然后，隨機(jī)選取觀眾分享成功的經(jīng)驗(yàn);最后，引導(dǎo)觀眾思考為什么這一做法能夠成功，而其它方法卻不行，將觀眾的思維引到實(shí)驗(yàn)背后的科學(xué)原理上來(lái)。

《大力士帕斯卡》用故事的形式將輔導(dǎo)員實(shí)驗(yàn)演示和觀眾實(shí)驗(yàn)探究整合到了一起，其活動(dòng)效果究竟如何，筆者決定采用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行研究。

4 數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)分析

筆者根據(jù)表演類(lèi)實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單和家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷兩個(gè)版本（見(jiàn)附錄）。其中，學(xué)習(xí)單由兒童負(fù)責(zé)填寫(xiě)，主要收集兒童在知識(shí)和行為傾向性方面的信息。在知識(shí)方面，針對(duì)科學(xué)概念二級(jí)指標(biāo)，設(shè)計(jì)了“吸管為什么能戳穿土豆？”和“沉下去的玻璃瓶為什么能浮起來(lái)”兩個(gè)問(wèn)題;針對(duì)操作二級(jí)指標(biāo)，設(shè)計(jì)了“以什么樣的方式握住吸管，能用吸管戳穿土豆？”“什么樣的玻璃瓶能在裝水的玻璃罐中自由沉??？”和“帕斯卡用什么樣的裝置能將鐵牛和力虎頂起來(lái)？”三個(gè)問(wèn)題。在行為傾向性方面，針對(duì)興趣二級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)了“你喜歡今天的科學(xué)秀嗎？”一個(gè)問(wèn)題;針對(duì)動(dòng)機(jī)二級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)了“你想觀看下一次表演的新的科學(xué)秀嗎？”和“你想和家長(zhǎng)在家中嘗試實(shí)驗(yàn)嗎？”兩個(gè)問(wèn)題。

家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)填寫(xiě)，主要收集家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式、輔導(dǎo)員的滿意程度。在活動(dòng)內(nèi)容滿意度方面，以多選的形式，設(shè)計(jì)了主題突出、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、新奇特別、好玩有趣、難易適中、內(nèi)容完整六個(gè)選項(xiàng)。在活動(dòng)形式滿意度方面，設(shè)計(jì)了時(shí)長(zhǎng)合理、場(chǎng)地合適、過(guò)程安全、形式活潑、方便參與、引發(fā)思考六個(gè)選項(xiàng)。在輔導(dǎo)員滿意度方面，設(shè)計(jì)了闡釋簡(jiǎn)明易懂、比喻生動(dòng)形象、引申合理恰當(dāng)、節(jié)奏把握得當(dāng)、互動(dòng)豐富自然、場(chǎng)面控制有序、語(yǔ)言清晰流暢、操作規(guī)范熟練、知識(shí)豐富全面、穿著大方得體、表演流暢自然11個(gè)選項(xiàng)。

活動(dòng)共發(fā)放家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)習(xí)單各80份，排除無(wú)效問(wèn)卷，共回收有效家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷60份，有效學(xué)習(xí)單67份，利用SPSS Statistics軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，現(xiàn)將統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果整理如下：

4.1 知識(shí)維度

如表2所示，科學(xué)概念指標(biāo)的正確率為0.6493，操作概念指標(biāo)的正確率為0.9515，采用成對(duì)樣本T檢驗(yàn)的方式對(duì)科學(xué)概念與操作之間的差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，P值<0.01，證明二者的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

這說(shuō)明，兒童對(duì)科學(xué)探究的方法掌握較好，能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，但是將原因上升到科學(xué)概念還存在困難。比如，所有兒童都知道讓玻璃瓶自由沉浮的方法是在玻璃瓶蓋上鉆一個(gè)小孔，然后用保鮮膜密封玻璃罐，最后用手?jǐn)D壓保鮮膜，但卻不能分辨在擠壓時(shí)玻璃罐中壓強(qiáng)的變化。

4.2 行為傾向性維度

將A、B、C、D四個(gè)等級(jí)選項(xiàng)進(jìn)行加權(quán)賦分，A選項(xiàng)為100，B選項(xiàng)為75，C選項(xiàng)為50，D選項(xiàng)為25。如表3所示，興趣指標(biāo)的平均分為95.90，動(dòng)機(jī)指標(biāo)的平均分為94.03和91.79。這表明，兒童對(duì)活動(dòng)很感興趣，且在活動(dòng)結(jié)束后產(chǎn)生了進(jìn)一步探索的欲望。

4.3 滿意度維度

對(duì)滿意度的5個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行加權(quán)賦分，A選項(xiàng)為100，B選項(xiàng)為80，C選項(xiàng)為60，D選項(xiàng)為40，E選項(xiàng)為20。如表4所示，活動(dòng)內(nèi)容滿意度的平均分為91，活動(dòng)形式滿意度的平均分為95，輔導(dǎo)員滿意度的平均分為91.67，形式滿意度與另兩者差異較大。

采用重復(fù)性測(cè)量方差分析的方法對(duì)三者之間的差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，形式與內(nèi)容之間、形式與輔導(dǎo)員之間的差異（P值分別為0.02<0.05、0.024<0.05）均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)形式的滿意度高于活動(dòng)內(nèi)容和輔導(dǎo)員滿意度。如表5所示，家長(zhǎng)對(duì)形式滿意度中的過(guò)程安全（28.3%）、引發(fā)思考（20%）、形式活潑（16.7%）三個(gè)方面比較滿意。

5 啟示

5.1 以分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和教授科學(xué)探究方法為主

在表演類(lèi)實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)中，輔導(dǎo)員要弱化對(duì)科學(xué)原理的解釋?zhuān)砸龑?dǎo)觀眾自主探究為主。首先，擴(kuò)大互動(dòng)的范圍。當(dāng)前，只有少數(shù)觀眾能被邀請(qǐng)到實(shí)驗(yàn)臺(tái)與輔導(dǎo)員互動(dòng)，且互動(dòng)方式單一，觀眾在輔導(dǎo)員的指令下，做出某一動(dòng)作，呈現(xiàn)預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。觀眾的自由行動(dòng)受到很大的限制，通過(guò)操作獲得的信息也十分有限。因此，要為觀眾準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，讓更多的人有互動(dòng)的機(jī)會(huì)，且不干預(yù)觀眾的互動(dòng)行為。其次，建立實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系。引導(dǎo)觀眾注意操作引發(fā)的現(xiàn)象，幫助觀眾將操作與現(xiàn)象一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。最后，引導(dǎo)觀眾自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究的步驟，在調(diào)整探究步驟的過(guò)程中，掌握科學(xué)的探究方法。觀眾的操作不是盲目的，而是有一定的目的。因此，輔導(dǎo)員要幫助觀眾了解需要解決的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，知道造成問(wèn)題的多種可能性，然后用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方式找到原因。經(jīng)歷了這一過(guò)程，觀眾也就掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論的一般探究方法。

5.2 綜合運(yùn)用多種方式構(gòu)造引發(fā)探究的情境

家長(zhǎng)對(duì)《大力士帕斯卡》給予了很高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為其形式活潑且能引發(fā)思考。究其原因是《大力士帕斯卡》通過(guò)故事情節(jié)構(gòu)造了引發(fā)探究的情境，使實(shí)驗(yàn)有了目的和意義。情境是實(shí)驗(yàn)探究的起點(diǎn)，沒(méi)有情境的依托，實(shí)驗(yàn)探究就會(huì)變得枯燥無(wú)味。因此，在表演類(lèi)實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)中，要營(yíng)造實(shí)驗(yàn)發(fā)生的場(chǎng)景，不能單純地演示實(shí)驗(yàn)。構(gòu)造實(shí)驗(yàn)探究場(chǎng)景的方式有很多，筆者根據(jù)自身創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下三種方式：（1）利用故事情節(jié)構(gòu)造情境。用故事線將實(shí)驗(yàn)串聯(lián)，使實(shí)驗(yàn)成為推動(dòng)故事發(fā)展的重要線索。如《大力士帕斯卡》就是用帕斯卡打敗鐵牛和力虎，贏得“大力士”稱(chēng)號(hào)的故事，將三個(gè)實(shí)驗(yàn)串聯(lián)起來(lái)。常見(jiàn)的故事情節(jié)還有很多，比如破案、闖關(guān)、探險(xiǎn)等，在這些故事中，都可以將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成解決問(wèn)題、達(dá)成目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，讓觀眾從實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的方法。（2）利用生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)造情境。人們?nèi)粘７e累的生活經(jīng)驗(yàn)，其背后都蘊(yùn)藏著科學(xué)原理，比如洗潔精去油污、肥皂水吹泡泡等。觀眾對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)很熟悉，卻不清楚其中的科學(xué)原理。將這些生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改良優(yōu)化，就是很好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境。比如，將肥皂水吹泡泡經(jīng)驗(yàn)改造成配置泡泡溶液探究實(shí)驗(yàn)，看誰(shuí)配置的泡泡溶液吹出的泡泡又大又多又持久。（3）利用偶然現(xiàn)象構(gòu)造情境。偶然現(xiàn)象是讓人們驚嘆的現(xiàn)象，能一下子吸引住人們的注意力。北京化工大學(xué)的戴維教授在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)科普活動(dòng)中就經(jīng)常用偶然現(xiàn)象構(gòu)造實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景。比如，他事先將紫色高錳酸鉀溶液倒入美年達(dá)瓶子中，在表演時(shí)，將“美年達(dá)”倒入高腳杯中，“美年達(dá)”就變成了冒著氣泡的“雪碧”、透明的清水、乳白色的牛奶等不同物質(zhì)，這種奇特的現(xiàn)象一下子就吸引了觀眾的注意力，觀眾不禁開(kāi)始懷疑“美年達(dá)”的真假。接著，他就開(kāi)始引導(dǎo)觀眾思考“美年達(dá)”瓶子和高腳杯中的液體究竟是什么，并用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行驗(yàn)證。偶然現(xiàn)象需選取效果明顯、存在多種變化的實(shí)驗(yàn)，多用于化學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)表演中。

6 結(jié)語(yǔ)

本文從知識(shí)、行為傾向性和滿意度三個(gè)維度設(shè)計(jì)了表演類(lèi)實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)的效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并用這一指標(biāo)體系設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)科學(xué)秀《大力士帕斯卡》的參與者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析我們發(fā)現(xiàn)：表演類(lèi)實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)在科技館中備受認(rèn)可，能夠有效提升參觀者的科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望;表演類(lèi)實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)在幫助參與者尋找產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因上發(fā)揮著重要作用，但卻無(wú)法助其將原因上升為科學(xué)概念;相比活動(dòng)內(nèi)容，家長(zhǎng)更滿意活動(dòng)形式，且更在意活動(dòng)的安全性、活潑性和思考性三個(gè)方面。未來(lái)科技館教育要綜合運(yùn)用多種舞臺(tái)表現(xiàn)方式，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的表演類(lèi)實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：楊遍（1990—），男，從事表演類(lèi)科學(xué)教育活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和實(shí)施工作，E-mail： cutebianbian@163.com。