摘 要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)教育步入了信息化高速發(fā)展的階段，以線上和線下相結(jié)合為特征的“混合式教學(xué)模式”已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各類課程的教學(xué)過程中。本文以山東司法警官職業(yè)學(xué)院為例，分析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并探究出現(xiàn)問題的原因，進(jìn)而找到解決實(shí)際問題的可行性辦法。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；分層次教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2019）03-0063-03

Study on the Hierarchical Teaching Mode of Computer Basic Course Based on

Network Teaching

WANG Hong

（Shandong Judicial Police Vocational College，Jinan 250014，China）

Abstract：With the development of computer technology，vocational education has entered the stage of rapid development of information technology. The “mixed teaching mode” characterized by the combination of online and offline has been widely used in the teaching process of various courses. Taking Shandong Judicial Police Vocational College as an example，this paper analyses the practical application of computer basic courses in network teaching and the problems in the teaching process，and explores the causes of the problems，and then finds out the feasible ways to solve the practical problems

Keywords：computer basic course；network teaching；hierarchical teaching

0 引 言

2018年4月25日，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，行動(dòng)計(jì)劃指出：到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)發(fā)生了深刻的變革，以互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)為技術(shù)支撐的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開發(fā)課程以其靈活、開放的特點(diǎn)，成為近年來發(fā)展最為迅速的一種新型教育模式。

1 線上和線下相結(jié)合的“混合式教學(xué)模式”

目前職業(yè)教育大多采用了傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合的即線上和線下相結(jié)合的“混合式教學(xué)模式”，這種模式是在梳理整個(gè)課程體系的基礎(chǔ)上，把教學(xué)按照課程特點(diǎn)和內(nèi)容的邏輯關(guān)系重新編排，其核心是，以固定的線下課堂授課為主，以彈性的線上學(xué)習(xí)為輔，課堂授課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)穿插進(jìn)行，通過課堂授課檢驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流學(xué)習(xí)心得，優(yōu)化和整合了學(xué)習(xí)資源，打破了傳統(tǒng)課堂在時(shí)間維度和空間維度上的單一性，從而實(shí)現(xiàn)了更好的教學(xué)效果。

開展線上教學(xué)的前提是構(gòu)建一個(gè)開放的、交互性好和擴(kuò)展性強(qiáng)的在線教學(xué)平臺(tái)。我院于2017年引進(jìn)了“超星-泛雅”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開啟了我院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的先河。2016年，我院計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)開始著手申請(qǐng)山東省精品資源共享課，經(jīng)過團(tuán)隊(duì)成員半年多的努力，在2017年5月被山東省教育廳正式立項(xiàng)為2017年度山東省職業(yè)教育精品資源共享課。目前，該課程已經(jīng)應(yīng)用在我院法律系2017級(jí)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的實(shí)際教學(xué)中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程基本上實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合的線上和線下“混合式教學(xué)模式”，提升了我院信息化教學(xué)水平，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 實(shí)際教學(xué)中遇到了亟待解決的突出問題

在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的授課過程中，“混合式教學(xué)模式”在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性方面體現(xiàn)出了傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢(shì)，但由于我院學(xué)生生源的特殊性和學(xué)生需求的多樣性，隨著教學(xué)的深入，出現(xiàn)了一些亟待解決的新問題，也迫使我們對(duì)目前的教學(xué)模式進(jìn)行了更深一層次的思考和探討。

2018年9月，我們對(duì)法律系2017級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程調(diào)查問卷，調(diào)查問卷的內(nèi)容及結(jié)果如下。

問題一：你之前是否接觸過計(jì)算機(jī)？

從分析得來的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)：

（1）生源水平良莠不齊。我院學(xué)生生源主要以山東省為主，雖然我省經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展在全國(guó)處于前列，但東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距較大，而且城鄉(xiāng)發(fā)展也存在很大差異，發(fā)展的不平衡性也深刻影響了各地區(qū)的信息化教育，使東西部學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平呈現(xiàn)出一個(gè)明顯的特點(diǎn)：非同一起點(diǎn)。雖然大部分學(xué)生接觸過計(jì)算機(jī)，但是基本上以網(wǎng)頁瀏覽、打游戲和聊天為主，對(duì)辦公自動(dòng)化知識(shí)學(xué)習(xí)掌握得非常少，有些學(xué)生甚至為零。而且在學(xué)習(xí)能力方面，也呈現(xiàn)出兩極分化現(xiàn)象。

面對(duì)這種局面，教師只能在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中想辦法進(jìn)行彌補(bǔ)，甚至重復(fù)講授本該在中小學(xué)講授的內(nèi)容，這種無奈的重疊，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說是一種傷害，對(duì)教師來說，也是一種教育資源的浪費(fèi)。

（2）學(xué)生需求層次不一。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的期待值較高，不同的學(xué)生體現(xiàn)出對(duì)課程的不同需求。極少數(shù)同學(xué)只想完成在校的課程學(xué)習(xí)即可，少數(shù)同學(xué)對(duì)證書的考取完全看學(xué)校的要求，個(gè)人沒有打算。絕大多數(shù)學(xué)生79%（如圖6）希望考取國(guó)家二級(jí)計(jì)算機(jī)等級(jí)證書（MS Office高級(jí)應(yīng)用）。

基于教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們深刻地意識(shí)到，我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)所采取的傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在一定程度上影響了我院人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫。

3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層次教學(xué)的思路

如何才能更好的解決以上兩個(gè)問題，發(fā)揮計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，是急需我們?nèi)ニ伎己吞接懙膯栴}，針對(duì)我院學(xué)生的實(shí)際情況，我們擬對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程嘗試進(jìn)行分層次教學(xué)改革。

3.1 學(xué)生自愿報(bào)名、按照測(cè)試成績(jī)和表現(xiàn)進(jìn)行分流

合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)是實(shí)施分層次教學(xué)的前提。理論上，合理地分級(jí)應(yīng)該是按照學(xué)生目前的計(jì)算機(jī)水平，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的潛質(zhì)和個(gè)性差異，將學(xué)生劃分為不同的等級(jí)層次。但是，我們很難在短期內(nèi)考察學(xué)生的個(gè)人潛質(zhì)和個(gè)性差異。相對(duì)客觀并可行的方法就是對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，然后根據(jù)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分級(jí)，后期再根據(jù)特殊情況進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整。

測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)主要參考山東省普通高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生考試大綱及內(nèi)容，測(cè)試方式為上級(jí)操作考核。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，結(jié)合機(jī)房安排，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)班和提高班兩個(gè)級(jí)別，進(jìn)行分層次分班級(jí)授課。

3.2 根據(jù)學(xué)生分級(jí)情況，進(jìn)行分層次教學(xué)

分層次教學(xué)的一個(gè)重要原則就是因材施教，要求從學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際需求出發(fā)，確定不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生不同級(jí)別的指導(dǎo)，使不同層級(jí)的學(xué)生在各自最近的發(fā)展區(qū)域得到充分的發(fā)展，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

本課程組成員經(jīng)過認(rèn)真討論，擬定將國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)二級(jí)考試內(nèi)容作為提高班學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方向，將山東省非計(jì)算機(jī)專業(yè)考試作為基礎(chǔ)班學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方向。

具體分層次授課方案如表1所示：

在教學(xué)實(shí)施中，要注意，在學(xué)期的第一個(gè)月，全國(guó)二級(jí)班和山東省初級(jí)班分別講授兩個(gè)級(jí)別重合的模塊，以避免學(xué)生進(jìn)行分流時(shí)，出現(xiàn)進(jìn)度不一致的情形。

3.3 評(píng)價(jià)體系

目前，我院對(duì)學(xué)生考取計(jì)算機(jī)等級(jí)證書沒有強(qiáng)制要求。因此，在報(bào)名時(shí)，采取自愿的原則，考證的成績(jī)不納入成績(jī)總評(píng)中。

成績(jī)總評(píng)=平時(shí)成績(jī)（10%）+期中成績(jī)（40%）+期末成績(jī)（50%）

4 分層次教學(xué)帶來的實(shí)際困難及解決方案

4.1 增加了教師備課的壓力

在原來的教學(xué)中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程都采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教師們采用步伐相對(duì)一致的教學(xué)進(jìn)度。實(shí)施分層次教學(xué)后，教師需要靈活地針對(duì)不同層次的學(xué)生的實(shí)際水平，重新制定教學(xué)內(nèi)容。建議將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程授課教師分為兩組，分別給不同層次的班級(jí)學(xué)生授課，以減輕教師備課壓力。

4.2 在硬件上提出了更高的要求

目前，學(xué)院有五個(gè)機(jī)房，主要用于計(jì)算機(jī)專業(yè)課和基礎(chǔ)課程的教學(xué)?，F(xiàn)有機(jī)房的數(shù)量剛剛能夠滿足在不影響專業(yè)課正常授課的情形下，每周2節(jié)的基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作量。如果實(shí)施分層次教學(xué)，課時(shí)量變?yōu)槊恐?節(jié)，就目前的機(jī)房數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的教學(xué)需求，必須要至少增設(shè)2個(gè)機(jī)房，才能基本滿足授課要求。

4.3 適當(dāng)增加學(xué)生課下練習(xí)的時(shí)間

無論是全國(guó)等級(jí)考試二級(jí)考試還是山東省非計(jì)算機(jī)專業(yè)考試，都有大量純理論知識(shí)的教學(xué)，這在一定程度上減少了學(xué)生的上機(jī)練習(xí)時(shí)間。因此，我們希望能夠增加學(xué)生的上機(jī)練習(xí)時(shí)間。

5 分層次教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)

如果能解決以上遇到的實(shí)際困難，我們希望，通過對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層次教學(xué)改革，能改變目前我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)有教學(xué)模式，以便對(duì)教師和學(xué)生資源重新進(jìn)行整合，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，發(fā)揮一線教師的作用，提高課程的授課效果和授課質(zhì)量，為更好地培養(yǎng)高質(zhì)量的人才提供更高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹侃.線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐——以《無機(jī)及分析化學(xué)》課程為例 [J].攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，34（2）：106-109.

[2] 劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉(zhuǎn)課堂模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究 [J].中國(guó)電化教育，2014（8）：105-110.

[3] 李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用 [J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（9）：46-51.

[4] 郭微，趙潔.農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革與實(shí)踐 [J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，26（6）：43-44.

[5] 梁燕.文科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育分層次教學(xué)模式的構(gòu)建研究 [J].中國(guó)管理信息化，2016，19（8）：220.

[6] 陳黎.財(cái)經(jīng)類高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層次教學(xué)模式探究 [J].才智，2014（6）：41.

作者簡(jiǎn)介：王虹（1980.10-），女，漢族，山東膠南人，講師，工程碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)技術(shù)。