李明哲

一、教學(xué)定位寫作型文本

“弱水三千，只取一瓢飲?！秉S蓓佳《心聲》借李京京的口發(fā)出了這樣的感嘆：“老天爺，寫故事的人真有本事！”《植樹的牧羊人》就是這樣的，很生活，很真實(shí)。讀著，感覺不是小說，而是生活本身。以假亂真，這就是作者的“本事”?！吨矘涞哪裂蛉恕吩谡鎸?shí)感的營造上為學(xué)生寫作提供了很好的范例。教師要善于橋接課文與學(xué)生的寫作生活，讓陳述性的寫作知識(shí)巧妙地走進(jìn)學(xué)生的寫作生活。

這個(gè)虛構(gòu)的故事，為何能打動(dòng)人、鼓舞人？作者是怎么做到的呢？這給予我們啟示：把假的寫得像真的，這不正是本文的藝術(shù)魅力和教學(xué)價(jià)值所在嗎？而我們同學(xué)寫作文，卻往往是造假或把真的寫得像假的。那么，本文在真實(shí)感的營造上給了你什么啟示？教學(xué)本文，不妨“有所為”“有所不為”，選點(diǎn)聚焦，以動(dòng)畫片中文字幕為正例，以被刪改后的課文和習(xí)作病文為反例，比較閱讀、正反互參，落腳到寫上，來上這一課。思路就是：選點(diǎn)聚焦——跨界整合——橋接寫作。

作者營造真實(shí)感的那幾個(gè)點(diǎn)，學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)，這倒是備課時(shí)沒想到的。我腦子里一直有真實(shí)感這根弦，我還怕不注意引領(lǐng)，學(xué)生發(fā)言就會(huì)走偏呢。值得欣慰的是，先板書出“真實(shí)感”，學(xué)生思維的方向，沒有出現(xiàn)偏頗。

附帶說一句：其實(shí)，第一次讀到這篇文章，我就覺得，前文描寫的環(huán)境是虛擬的。我教過地理，阿爾卑斯山區(qū)，無論是從位置、地形、氣候等自然地理?xiàng)l件，還是從人文地理方面判斷，它都不會(huì)是“荒漠”。而且，從閱讀經(jīng)驗(yàn)上，不難看出，這是小說筆法。

二、課堂簡錄

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入

師：我們學(xué)過《愚公移山》，今天，我們來認(rèn)識(shí)一位外國的愚公，他就是——

生：讓·喬諾。

師：作者讓·喬諾筆下的——

生：植樹的牧羊人。

師：今天，我們一起走進(jìn)《植樹的牧羊人》這篇課文。

師：作者在開篇寫到：“想真正了解一個(gè)人，要長期觀察他所做的事?！闭f一說，他做了什么事？

（生概述。此略。）

（二）環(huán)節(jié)一：聚焦

師：讀了這個(gè)故事，你認(rèn)為它是真實(shí)的，還是虛構(gòu)的？

生：真的。讀這個(gè)故事，讓我有一種身臨其境的感覺。

生：感覺是真實(shí)發(fā)生的，就是親眼所見的。

（其余發(fā)言此略。）

師：那么，作者依靠什么方法，給人以真實(shí)感的？

師：（板書：真實(shí)感。）我們來探討一下。

生：有詳細(xì)的細(xì)節(jié)描寫，給人以真實(shí)感。

師：（板書：細(xì)節(jié)描寫。）舉例來說——

生：第5段。（生讀）

他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，補(bǔ)丁的針腳也很細(xì)，幾乎看不出來。

外貌描寫，給人的感覺，就是作者的親眼所見，實(shí)際遇到了牧羊人。

生：第7段。（生讀）

過了一會(huì)兒，他挑出了一小堆好的橡子，每一顆都很飽滿。接著，他按十個(gè)一堆把它們分開。他一邊數(shù)，一邊又把個(gè)兒小的，或者有裂縫的揀了出去。最后，挑出了一百顆又大又好的橡子……

親眼所見，動(dòng)作描寫才能這樣細(xì)致生動(dòng)，給人以真實(shí)感。

生：環(huán)境描寫也給人以真實(shí)感。

師：具體來說——

生：開頭的環(huán)境描寫，為下文中“我”遇到了“植樹的牧羊人”，他把荒涼的土地變成了富饒的田園，做了合理的鋪墊。

生：環(huán)境描寫中還使用了對(duì)比手法，比如，對(duì)1913年和1945年阿爾卑斯山地普羅旺斯地區(qū)的環(huán)境進(jìn)行了對(duì)比。

師：經(jīng)過三十多年堅(jiān)持不懈地種樹，環(huán)境發(fā)生了質(zhì)的改變。

師：其實(shí)，環(huán)境描寫也可以看作細(xì)節(jié)描寫的一個(gè)層面。關(guān)于真實(shí)感，我們繼續(xù)探討。

生：地點(diǎn)真實(shí)，這個(gè)地點(diǎn)是實(shí)際存在的，給人以真實(shí)感。

師：（板書：真實(shí)地點(diǎn)。）這個(gè)地點(diǎn)除了是真實(shí)存在的，還有什么特點(diǎn)？

生：地點(diǎn)沒有改變。

師：不變的地點(diǎn)，固定的種樹區(qū)域，換來了荒涼之地的改變，給人以真實(shí)感。

師：我們繼續(xù)探討。

生：有明確的時(shí)間。

師：（板書：時(shí)間明確。）以時(shí)間為線索，時(shí)間表述很清晰。我們來具體說說。

生：文中“我”與牧羊人的相識(shí)是在1913年，時(shí)間具體可感。

師：1913年初遇牧羊人。還有沒有其它的時(shí)間節(jié)點(diǎn)？

生：1920年再見牧羊人，1945年6月最后一次相見。

生：這里有作者自己的生活經(jīng)歷，更給人以真實(shí)感。

師：在哪一段？讀一讀。

生：第13段。（生讀）

這樣過了一年，第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)了。我應(yīng)征入伍，……

師：歷史課上我們知道，第一次世界大戰(zhàn)1914年爆發(fā)，故事內(nèi)容與當(dāng)時(shí)世界實(shí)際發(fā)生的事件相符。

PPT：

讓·喬諾……在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)當(dāng)過步兵，在目睹慘烈場面后成為堅(jiān)定的和平主義者。（《教師教學(xué)用書》）

師：把自己的親身經(jīng)歷，移植到文章當(dāng)中，更給人以真實(shí)感。

師：我們繼續(xù)探討，還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我覺得所有的情節(jié)都合情合理。

師：（板書：合情合理。）故事內(nèi)容符合邏輯，合乎情理，給人以真實(shí)感。比如——

生：第11段。（生讀）

原來生活在山下，有自己的農(nóng)場?？墒?，他先是失去了獨(dú)子，接著，妻子也去世了。他選擇了一個(gè)人生活，……既然沒有重要的事情做，就動(dòng)手種樹吧。

為什么來這里植樹，人物背景介紹很清晰。

師：再舉例來說——

生：第14段。（生讀）

現(xiàn)在，他不再放羊。他說，羊吃樹苗，就不養(yǎng)羊了，只留下了四只母羊。他添置了一百來個(gè)蜂箱，改養(yǎng)蜜蜂了。

這個(gè)情節(jié)合情合理，真實(shí)可信。

師：對(duì)，在情理之中。

師：我們繼續(xù)探討，還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：第一人稱敘述，給人以真實(shí)感。

師：（板書：第一人稱）。第一人稱視角，怎么給人以真實(shí)感的？

生：第一人稱就是親眼所見，給人以真實(shí)感。

師：具體來說——

生：用“我”親眼所見所感，看到了牧羊人的艱辛和取得的非凡成就，“我”是觀察者，給人以真實(shí)感。

師：如果是“牧羊人”來講這個(gè)故事（師敘述，此略），效果好不好？

生：不好，可信性就弱了。

生：也有自吹自擂之嫌。

師：那如果“我”是一直都陪伴在牧羊人身邊的人，是不是更好？

生：不好。沒有了距離感，這和“牧羊人”自己來講差別不大。

師：你看，“我”是一個(gè)見證人，一個(gè)旅人，一個(gè)過客，因緣際會(huì)，三見牧羊人，才更給人以真實(shí)感。

師：“第一人稱有限視角”，敘述者在故事中只知道部分內(nèi)容，這就避免了“我”的過度參與，影響敘事的客觀性，而影響了真實(shí)感。

師：關(guān)于這個(gè)故事的真實(shí)性，有沒有不同意見??？

生：假的。一個(gè)老人堅(jiān)持了那么多年，一直在種樹，不太可能。

師：其實(shí)，生活本身就是小說，而且比小說還小說，比小說更精彩。在我們周圍，也有很多這樣默默植樹的人。

PPT：

“講文明樹新風(fēng)”公益廣告——沙漠綠洲中國夢

師：“感動(dòng)中國”人物楊善洲的事跡，請大家課下搜索閱讀。

師：其實(shí)，不僅我們同學(xué)大都認(rèn)為這個(gè)故事是真實(shí)的，而且大多讀者也認(rèn)為它是真實(shí)的，但是，實(shí)際上它是虛構(gòu)的。

PPT：

《植樹的男人》是他于1953年應(yīng)美國《讀者文摘》雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡、難忘的人是誰”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《Vogue》雜志上發(fā)表，之后在十多個(gè)國家翻譯發(fā)表?！ā督處熃虒W(xué)用書》）

生：（驚訝）哦……

（這篇小說寫得太真切了，以致使得學(xué)生把文中的“我”等同與作者了。在整理時(shí)，發(fā)言中的“我”加了引號(hào)。）

師：那么，作者是怎么把這個(gè)假的故事寫得像真的一樣的？我們總結(jié)一下，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)作者營造真實(shí)感使用了很多方法——

（總結(jié)板書內(nèi)容，完成圖示：內(nèi)圓，“真實(shí)感”；外圓，“細(xì)節(jié)描寫”“第一人稱”等。）

PPT：

作者采用紀(jì)實(shí)筆法來寫，曾讓人誤以為寫的是真實(shí)的人，甚至有人去普羅旺斯地區(qū)尋訪這位老人。……采用第一人稱的有限視角，避免“我”的過度參與，影響敘事的客觀性。（《教師教學(xué)用書》）

“我”是一位參與過戰(zhàn)爭的人，從“我”的身上已然可見讓·喬諾的影子，這讓作者和文本人物形成了一種“同構(gòu)關(guān)系”，即作者將自己的部分人生經(jīng)歷投射到作品人物上。（朱燕紅《<植樹的牧羊人>的敘事文本解讀》）

本片在敘事方面一個(gè)突出的特征就是采用局外人“我”的第一人稱視點(diǎn)，來講述種樹人的故事，通過“我”的耳聞目睹，所思所想，對(duì)種樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評(píng)價(jià)?！拔摇痹诒酒袃H僅只是個(gè)旅人，一個(gè)過客，在人生的不同階段，因緣際會(huì)目睹了一個(gè)寸草不生的荒僻之地變成了森林村莊。在影片中，“我”作為一個(gè)見證人，使種樹人的事跡具有極強(qiáng)的紀(jì)實(shí)性。由此，種樹人的故事才顯得真實(shí)可信，才產(chǎn)生了打動(dòng)人心的力量。另外，“我”由于不是和種樹人朝夕相處，因此，對(duì)種樹人的生活實(shí)際上了解的并不是非常全面，但是這個(gè)地方滄海桑田的巨變卻令“我”震撼，因此，種樹人的生活就具有神秘感和神圣感。（楊曉林《動(dòng)畫電影<植樹的牧羊人>分析》）

師：作者筆觸細(xì)膩，所思所想就像有原型一樣，達(dá)到了以假亂真的地步。故事編得合情合理，難怪編輯和讀者信以為真了。這種種技法，都是圍繞真實(shí)感這個(gè)核心做文章的。所以，種樹人的故事才顯得真實(shí)可信，才產(chǎn)生了打動(dòng)人心的力量。

PPT：

雖然是虛構(gòu)的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人，為世界各地的森林再生做出了貢獻(xiàn)。（《教師教學(xué)用書》）

師：老師覺得，我自己也是一個(gè)“種樹”的人。其實(shí)，我們每一人都能播種善念，只要我們用行動(dòng)和信念堅(jiān)守奉獻(xiàn)，每個(gè)人都能到達(dá)自己心中的那片美麗的普羅旺斯。

師：同學(xué)們想不想看動(dòng)畫片?。浚ū姡合肟础＃┱n下網(wǎng)上搜看第六十屆奧斯卡最佳動(dòng)畫短片《種樹人》。動(dòng)畫片臺(tái)詞與課文有什么不同，哪個(gè)表達(dá)效果更好，大家可以比照閱讀，圈點(diǎn)批注。

師：還有，搜讀一篇作文《鄰居》，就真實(shí)感方面，聯(lián)系課文的寫法，自主探究發(fā)現(xiàn)。

第二課時(shí)

（三）環(huán)節(jié)二：比較

師：看課文題注。（生讀。）題注告訴我們，課文是“節(jié)選”“有刪改”。另外，課文是譯文，不同的譯者，譯文有不同。

師：我們觀看了第六十屆奧斯卡最佳動(dòng)畫短片《種樹人》。與讀課文相比，看動(dòng)畫片帶給你什么不一樣的感受？

生：從動(dòng)畫片中看的話，更加真實(shí)真切，而且有些感動(dòng)。

師：老師也有相同的感受，這是因?yàn)閯?dòng)畫片極具視角沖擊力和情緒感染力。動(dòng)畫片給我印象最深的是，一戰(zhàn)后“我”第一次去那片高原，未見其人，先聞蜜蜂，這個(gè)藝術(shù)化的鏡頭，感人至深。（播放該鏡頭片斷。）

師：同學(xué)們看發(fā)給你們的材料。

（課文文字與動(dòng)畫片臺(tái)詞對(duì)照。含點(diǎn)評(píng)示例：關(guān)于題目。課文題目《植樹的牧羊人》，動(dòng)畫片題目《種樹人》。故事中種的是樹種，“種樹”比“植樹”更契合故事情節(jié)?！爸矘涞哪裂蛉恕?，給人的感覺，好像一直在一邊“植樹”一邊“牧羊”了，與整個(gè)故事情節(jié)不符。一個(gè)老人種了35年的樹，如果用“種樹的老人”作題目，是不是更能表現(xiàn)人物精神呢？）

關(guān)于增加開頭刪掉結(jié)尾。課文開頭戴帽，結(jié)尾穿靴，有一種說教感，不夠自然。動(dòng)畫片開頭結(jié)尾字幕，平靜敘述，不過多稱頌，自然而然。課文的結(jié)尾“沒有受過什么教育的普通農(nóng)民……”，比之臺(tái)詞“他只是個(gè)普通的農(nóng)夫，卻完成了神一般的偉業(yè)”，語言之優(yōu)劣，不言而喻。課文刪掉了動(dòng)畫片臺(tái)詞結(jié)尾：“1947年，艾力哲阿·普菲爾于巴農(nóng)的養(yǎng)老院，安然逝去。”這使故事的真實(shí)感大打折扣。

師：比照一下主體內(nèi)容，課文與臺(tái)詞哪個(gè)表達(dá)效果更好，更能給人以真實(shí)感。

（比較不同譯文的優(yōu)劣。交流過程此略。最后打開鏈接文檔，出示老師的點(diǎn)評(píng)全文。）

總評(píng)：課文文字與之相比，寡味得很且不說，也不盡合乎情理，簡直有天壤之別。節(jié)選基本不足取，多處刪節(jié)導(dǎo)致故事情節(jié)不銜接；刪改得面目全非，更不足取，特別是刪掉結(jié)尾一句話，是最大的敗筆；以次充好，編者選擇譯文也缺乏眼光，動(dòng)畫片臺(tái)詞遠(yuǎn)比課文飽滿得多、精彩得多、更有真實(shí)感。編者的這些做法，非常離譜，實(shí)難恭維，造成了真實(shí)感很大的缺失。一點(diǎn)疑問：涉及的局外人是否多了？是否需要過多的旁證？這一點(diǎn)是否有違第一人稱有限視角，而影響真實(shí)感？另外，樹種、衣食用具等的來源，是否應(yīng)有所交待？

師：老師還讓同學(xué)們搜讀了一篇作文《鄰居》，就真實(shí)感方面，讓大家聯(lián)系課文的寫法，自主探究發(fā)現(xiàn)。

師：同學(xué)們看發(fā)給你們的這個(gè)材料?，F(xiàn)在我們來分享一下。

師：總體來看，你覺得怎么樣？

生：一般吧，素材不夠新穎。

師：此素材確實(shí)欠新穎。不過，沒有所謂的“陳舊素材”和“新穎素材”之分。朱自清的《背影》素材新穎嗎？但卻感人至深。

師：你覺得作者敘述的故事是真的還是假的？

生：（異口同聲）假的。

師：那我們就來打假。你從哪里看出來的？

生：奶奶明明是下雨來接“我”，怎么就只帶了一把傘？

（其余發(fā)言此略。）

師：再說說其他方面。

生：開頭套路化。

師：乍一看挺好的，仔細(xì)品味，是不是很多文章都可以用到？那么，這個(gè)開頭就有些模式化了。

生：第3段“沮喪地向家里走去”之后才說“走出校園”看見奶奶，這個(gè)地方應(yīng)該先說“走出校園”。

生：第7段，“忽然覺得莫名的溫暖，只有頭頂?shù)挠陚阒罏槭裁础备杏X不對(duì)，但是說不上來哪兒不對(duì)。

師：既然讓讀者感覺不知所云，完全可以刪掉。我們寫作文的時(shí)候要注意避免這一點(diǎn)。

師：這個(gè)題目如果讓你來寫，你會(huì)怎么寫？

生：我會(huì)注重細(xì)節(jié)。比如，我這樣寫，奶奶見到我后趕忙給我擦去身上的雨水……

師：很好，這樣的細(xì)節(jié)才能打動(dòng)人啊。

（其余發(fā)言此略。）

師：這篇作文是某地某年的一篇中考滿分作文。

生：（驚呼）哦……

師：這是老師的點(diǎn)評(píng)。

PPT：

斷不可學(xué)這淺近的——點(diǎn)評(píng)一篇中考滿分作文

http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5cd4dc8d010 2wkbu.html

（安排一生讀原文，老師讀彩色字的點(diǎn)評(píng)并作必要闡釋。過程此略。）

（四）環(huán)節(jié)三：應(yīng)用

師：我們今天的任務(wù)：借鑒課文的寫法，在這篇作文的基礎(chǔ)上改寫，使得其符合情理，真實(shí)、生動(dòng)；或者，以你們自己的經(jīng)歷重寫該文。

（學(xué)生習(xí)作此略。）

（作者單位：山東省魚臺(tái)縣教體局教研室）