虞小萌

繪本，也叫圖畫書，英文稱“Picture Book”。它的特質(zhì)可以用一個(gè)詞概括——“賞心悅目”?！百p心”是指繪本圖文相得益彰，互為補(bǔ)充、互相交融，帶給人以美的享受；“悅目”是指繪本圖畫能力的表現(xiàn)形式讓人眼前一亮，難以忘懷。優(yōu)秀的繪本，文字與圖畫相輔相成，通過文字和圖畫來敘述一個(gè)完整的故事。著名繪本作家芭芭拉·庫尼曾用一個(gè)形象的比喻來形容繪本圖文之間的關(guān)系：“繪本像是一串珍珠項(xiàng)鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細(xì)線，細(xì)線沒有珍珠不能美麗，項(xiàng)鏈沒有細(xì)線也不存在?！盵1]

二十一世紀(jì)，繪本已經(jīng)成為全世界兒童閱讀的時(shí)尚，繪本閱讀越來越受到人們的關(guān)注，也有越來越多的教師將繪本作為語文教學(xué)的課程資源來利用。課堂實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。孫雙金老師把語言能力和人文修養(yǎng)確立為小學(xué)語文核心素養(yǎng)的兩個(gè)重要維度。其中，“語言能力包括語言和思維，人文修養(yǎng)包含學(xué)習(xí)興趣、審美情趣、文化底蘊(yùn)”[2]。繪本讀物圖畫與文字的完美結(jié)合對(duì)兒童提升認(rèn)知力、發(fā)展感悟力、增強(qiáng)思維力、培養(yǎng)想象力、提高審美情趣、豐富情感體驗(yàn)以及促進(jìn)自我思考、表達(dá)等方面都具有潛移默化的作用。下面，筆者就以部分繪本及繪本閱讀課例為基礎(chǔ)，從語言價(jià)值和人文價(jià)值兩個(gè)維度，分析繪本閱讀教學(xué)在兒童語文核心素養(yǎng)發(fā)展方面的價(jià)值。

一、語言價(jià)值：博觀而約取，厚積而薄發(fā)

（一）圖文交融，深化理解

全國小語會(huì)理事長陳先云先生將兒童語言理解能力闡釋為“能讀懂文本的主要結(jié)構(gòu)，了解文本表達(dá)上的特點(diǎn)；知道積累優(yōu)美的、有新鮮感的語言材料，具有初步的語感”[3]。語言理解能力是兒童開展語文學(xué)習(xí)、接受語文教育的必備能力，也是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

“詩中有畫，畫中有詩”，早在古代，文人對(duì)圖文的關(guān)系就已論及，圖畫與文字都具有表達(dá)意義，并可以統(tǒng)一于一體。繪本故事的意義也是由圖畫與文字共生而來。閱讀的關(guān)鍵在于理解，繪本的主體是大量精美的圖畫，這正好可以彌補(bǔ)兒童閱讀經(jīng)驗(yàn)缺失、難以理解抽象文字的不足，拉近兒童與文字的距離。文字可以講故事，圖畫也可以講故事，但一本圖畫書的故事還應(yīng)該是圖畫與文字一起講出來的故事，即圖文合奏。圖文可以是相互補(bǔ)充的關(guān)系，或是滑稽比照的關(guān)系，或是分別講述的關(guān)系。

《我的爸爸叫焦尼》是一則溫馨感人的小故事，主人公狄姆父母離異，不能常常見到爸爸焦尼，但只要能和爸爸在一起，每一分每一秒都是快樂的。他告訴熱狗店的阿姨、披薩店的鄰居、電影院的伯伯，告訴所有人自己身邊站的就是他的爸爸。狄姆為爸爸自豪，當(dāng)離去的電車走遠(yuǎn)，他期待著下一次與爸爸的見面。在教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)，繪本中的詞句看似淺顯、平常，細(xì)品卻精妙傳神，耐人尋味。在整個(gè)故事的講述過程中，狄姆一次次地重復(fù)著一句話：“這是我爸爸，我爸爸叫焦尼?！焙唵?、反復(fù)的一句話卻讓所有讀者都心疼起這個(gè)孩子來。然而，情感的抒發(fā)不只是停留在語言文字上，作者用心在圖畫上做了文章。在一篇灰白朦朧的畫面中，唯有父親焦尼胸前的圍巾是一抹鮮亮的色彩。整本繪本的構(gòu)圖方式以方形畫面為主，只有在最后以圓形圖畫結(jié)尾，讀者在感傷之余，也會(huì)發(fā)現(xiàn)畫面背后暗藏的溫暖和希望。這都是作者創(chuàng)作繪本時(shí)設(shè)計(jì)的小心思，也是兒童在細(xì)致閱讀時(shí)的情感觸發(fā)點(diǎn)，更是教師在繪本教學(xué)實(shí)踐中值得注意的細(xì)節(jié)。

繪本閱讀是學(xué)生在課堂上主動(dòng)獲取繪本信息的過程，教師在繪本閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、梳理與整合，將繪本中的文字、圖畫以及其他材料吸收內(nèi)化，讀懂故事主要內(nèi)容，形成個(gè)性化的情感體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本的理解，提升兒童語文核心素養(yǎng)。

（二）語言內(nèi)化，自然表達(dá)

語言運(yùn)用能力同樣處于小學(xué)語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。學(xué)生通過梳理語言文字運(yùn)用的基本規(guī)律，將自己獲得的言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為富有個(gè)性的、具體的語文運(yùn)用。繪本課堂是鏈接表達(dá)的有效場所，在繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以充分挖掘繪本看似淺顯卻富于價(jià)值的語言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累語言、內(nèi)化語言，提升語言運(yùn)用與表達(dá)的能力。

語言的積累和模仿是學(xué)生形成語言系統(tǒng)的前提條件。繪本語言清新質(zhì)樸、富有童趣，表述方式又耐人尋味。在繪本閱讀課堂上，教師挖掘繪本中適合學(xué)生模仿的句式、段落，甚至故事，能夠有效降低學(xué)生的表達(dá)難度，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。如繪本《逃家小兔》的語言就極具節(jié)奏感，重復(fù)的句型、段落和特定形式在對(duì)比、往返中傳遞出故事的主旨。和學(xué)生一起讀繪本時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了小兔和媽媽對(duì)話的情境，組織學(xué)生玩起“追逐”的游戲，在游戲中進(jìn)行模仿表達(dá)?！啊绻阕兂上锏男△V魚，’媽媽說，‘我就變成捕魚的人去抓你?！绻阕兂筛呱缴系拇笫^，’媽媽說，‘我就變成爬山的人，爬到高山上去找你。’”媽媽和小兔之間富于節(jié)奏的奇妙對(duì)話，構(gòu)成了一個(gè)詩意盎然的小故事。那小兔還會(huì)變成什么呢？兔媽媽又會(huì)怎樣去追呢？閱讀過程中，學(xué)生不自覺地就開始模仿繪本中的語言形式，生發(fā)了許多鮮活而又富有溫情的句子：“如果你變成棒棒糖，我就變成大嘴巴，輕輕含著你?！薄叭绻阕兂梢患茱w機(jī)，我就變成隱形戰(zhàn)斗機(jī)，無聲無息地保護(hù)你。”“如果你變成掛在旗桿上迎風(fēng)飄揚(yáng)的紅旗，我就變成升旗手把你輕輕降落下來，緊緊抱住你。”模仿句式，積累語段，提升語言表達(dá)能力，遷移文本中的精彩表達(dá)方式，使得語言表達(dá)鮮活起來。

隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生積累了大量的童話、兒歌，對(duì)學(xué)習(xí)語言有了基本的感性認(rèn)識(shí)。因而，閱讀繪本的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在積累語言的同時(shí)注重感悟和留白處的表達(dá)。

課例：《紙馬》（執(zhí)教老師：常州市局前街小學(xué)許嫣娜）

師：我一覺醒來沒有看到爸爸媽媽，看著窗外的紙馬，我又會(huì)對(duì)小紙馬說些什么？

生：紙馬啊紙馬，你真的把爸爸媽媽帶回來了嗎？

生：你為什么不叫醒我？我剛才明明看到他們了。

生：紙馬啊，什么時(shí)候爸爸媽媽回來的，你怎么不叫我啊？

師：反反復(fù)復(fù)地問，只是希望剛才發(fā)生的那一切不是一場夢。我們合作講這個(gè)故事，真有意思。如果故事的結(jié)尾你喜歡，我們就大聲地把它讀出來，好不好？

生：好！

師：如果你不喜歡，就把它放在心里，把它改掉好不好？做好準(zhǔn)備，喜歡這個(gè)結(jié)尾嗎？

生：喜歡！

師：那就大聲地讀出來！

生：我推開門，太陽出來了，雪融化了，爸爸媽媽回來了。

（指名三位學(xué)生讀，感情越發(fā)深重。）

師：聽了你的朗讀，我好溫暖，好感動(dòng)。孩子們，爸爸媽媽回來了，如果你就是故事中的這個(gè)小朋友，我只允許你做一個(gè)動(dòng)作，你做什么動(dòng)作？

生：抱。

師：抱住他們，再也不放手了。你呢？

生：如果是我的話，一定驚訝得連抱都忘記了。

師：連抱都忘記了，你是愣愣地站在原地，什么話都說不出來，很真實(shí)。還有沒有不同的動(dòng)作？

生：親。

師：親親他們，你把所有的感情都放在了這個(gè)吻里。你呢？

生：撲。

師：為什么用撲？

生：已經(jīng)很久沒有見到爸爸媽媽了，我太激動(dòng)了！

師：太激動(dòng)了，要感受一下爸爸媽媽懷抱的溫度。孩子們，剛才你們說的動(dòng)作就是你內(nèi)心的感受，對(duì)不對(duì)？故事到這兒就結(jié)束了，你覺得這是一則怎樣的故事？

生：感動(dòng)的故事。

師：讓你感動(dòng)，也感動(dòng)了我，還有嗎？

生：溫暖的故事。

師：為什么你覺得它溫暖？

生：因?yàn)榘职謰寢屨娴幕貋砹耍?/p>

師：是的，團(tuán)圓的結(jié)局讓人感覺很溫暖，你呢？

生：奇妙的故事，因?yàn)榧堮R是不可能活過來的。

師：但是為了幫小女孩尋找爸爸媽媽，它在夢里活過來了，多好啊。感動(dòng)、溫暖、奇妙……這么多的表達(dá)都告訴了我們，“我”騎著紙馬找回了自己的爸爸媽媽，這不僅感動(dòng)了許老師，也感動(dòng)了二（3）班的每一個(gè)孩子。

繪本是作者智慧的結(jié)晶，繪本的文字或插圖充滿了想象的留白空間。簡言之，通過教師的情境創(chuàng)設(shè)、情感渲染，以及帶著學(xué)生對(duì)圖畫細(xì)節(jié)的挖掘，給予了學(xué)生充分的表達(dá)空間和自主表達(dá)的機(jī)會(huì)?！袄L本閱讀教學(xué)，就是用兒童化的情境讓兒童說自己的話，教學(xué)指導(dǎo)在這個(gè)過程中就必須起到引導(dǎo)、規(guī)范的作用?！盵4]兒童的生活經(jīng)驗(yàn)是豐富的，但是他們不會(huì)過多地關(guān)注生活的細(xì)節(jié)，許多生活中可以學(xué)習(xí)語文、發(fā)展語言的地方都被忽略了。而在繪本閱讀教學(xué)中，我們可以利用兒童化的情境，輕易地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，并使其進(jìn)行準(zhǔn)確的語言描述。上述教學(xué)片段里，教師讓學(xué)生用一個(gè)動(dòng)詞來表達(dá)見到父母的心情，這顯然是對(duì)學(xué)生言語積累的調(diào)用及豐富。順接整個(gè)故事情節(jié)，感受整體情感變化，被繪本圖畫所渲染，教師在情境中讓學(xué)生調(diào)用自己的語言儲(chǔ)備，用上合適的動(dòng)詞是概括性語言表達(dá)能力訓(xùn)練的一個(gè)方面，同時(shí)也是進(jìn)行語言表達(dá)準(zhǔn)確性訓(xùn)練的一個(gè)重要方面。其他同學(xué)則在傾聽的過程中豐富自身的語言積累。

（三）想象拓展，啟迪思維

語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。繪本是一種非常唯美的兒童作品。繪本的文字體量雖不及其他兒童文學(xué)，但卻是一本書精華所在，抽象、簡短的文字中傳遞著最深刻的內(nèi)涵。繪本中所傳遞的語言符號(hào)，會(huì)隨著兒童的閱讀思考不斷豐富拓展，使原本靜態(tài)單一的畫面在兒童的腦海中重構(gòu)，充滿張力。聚焦語文核心素養(yǎng)的繪本閱讀教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生在閱讀、表達(dá)等言語活動(dòng)中主動(dòng)思考，借助想象力和創(chuàng)造力豐富文字和畫面，并依托圖文對(duì)繪本進(jìn)行再理解、再創(chuàng)作，從而提升學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中豐富的語言實(shí)踐，獲得思維能力和思維品質(zhì)。

以《想吃蘋果的鼠小弟》為例。繪本描繪了一只可愛的鼠小弟，他非常想吃樹上的蘋果。為了吃到蘋果，他認(rèn)真地觀察小鳥、猴子、長頸鹿、大象、袋鼠和犀牛得到蘋果的方法，然后一一模仿，卻屢試屢敗。鼠小弟既不會(huì)飛，也不會(huì)爬樹，沒有長長的脖子或鼻子，個(gè)頭小跳不高，也沒有很大的力氣?？粗鴦e人憑借與生俱來的能力都拿到了蘋果，鼠小弟怎能不著急呢？和學(xué)生一起讀這個(gè)故事的時(shí)候，我將鼠小弟每次的嘗試作為引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白創(chuàng)作的契機(jī)，讓學(xué)生幫一幫鼠小弟，為它想出一個(gè)摘蘋果的方法。學(xué)生根據(jù)提示口頭“補(bǔ)白”故事時(shí)，他們心里充盈著淺淺的歡喜與期待，他們在自由想象中，說出了“鼠小弟可以拿個(gè)長桿子敲蘋果”“團(tuán)結(jié)力量大。除了借助海獅的力量，鼠小弟還可以與其他朋友相互合作摘蘋果”“可以做一只友好的小老鼠，勇于和能摘到蘋果的小鳥、猴子、長頸鹿、大象、袋鼠和犀牛交朋友，請它們幫忙摘蘋果”等屬于自己的答案。學(xué)生的想象來源于生活，當(dāng)他們觀察到畫面中小動(dòng)物們順利摘下蘋果時(shí)鼠小弟羨慕的表情，看到它也學(xué)著動(dòng)物們的方法卻落得暈頭轉(zhuǎn)向的下場，學(xué)生自然而然地把自己當(dāng)成了繪本故事中的主角——鼠小弟。結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)心獨(dú)白外化為拓展文本的表達(dá)，學(xué)生的想象力、思維力、表達(dá)力都得到了豐富。

著名繪本作家謝爾·希爾弗斯坦在繪本《失落的一角》中，用簡單利索的線條和簡單的文字勾勒出一個(gè)富有哲理的故事。以其中的一頁為例，畫面僅有一條線，配上“上山”兩個(gè)字。語言直白、簡單，借助圖畫中一根尋常的線條，學(xué)生內(nèi)心的感受卻截然不同：“圓為了尋找自己失落的一角，漂洋過海，歷盡滄桑，它絲毫沒有放棄過尋找的念頭。一座大山擋住了它的去路，它咬緊牙關(guān)，鼓足力氣，慢慢往上爬。沒想到腳底一滑，咕嚕滾了下來?；翌^土臉的圓擦了擦身上的灰塵，繼續(xù)小心翼翼地沿著山路往上爬。每爬一步都是那么困難，每次想放棄的時(shí)候它都暗下決心，我一定要爬過這座大山，那失落的一角一定就在山的那頭等我?！眱和喿x繪本的過程就是文字內(nèi)容重構(gòu)的過程，也是文字背后的意蘊(yùn)。聚焦語文核心素養(yǎng)的繪本閱讀教學(xué)最終指向心智的敞開和活躍，開放學(xué)生心靈，拓展學(xué)生視界，發(fā)展學(xué)生想象，啟迪學(xué)生思維。

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”對(duì)優(yōu)秀的繪本讀物來說，薄薄一冊書的背后，是作者試圖表達(dá)的深刻的內(nèi)涵意蘊(yùn)；對(duì)兒童語言能力的發(fā)展來說，高質(zhì)量的繪本閱讀教學(xué)促成了廣泛的閱讀學(xué)習(xí)、大量的語言積累和自然的言語表達(dá)，具有無窮的價(jià)值。語言能力好比一顆小小的種子，在人們需要時(shí)破土而出。語言理解能力和語言表達(dá)、運(yùn)用能力是它主干上的兩條粗壯的枝干，思維能力是樹木的汁液，審美情趣、文化底蘊(yùn)則是豐沛的陽光雨露，它們孕育了語言，并最終與語言水乳交融，渾然一體。語言能力，是兒童應(yīng)習(xí)得的關(guān)鍵能力，也是語文核心素養(yǎng)的重要部分。

二、人文價(jià)值：隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚醒“悅讀”熱情

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》把“樂學(xué)”列為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)的首個(gè)基本要點(diǎn)，并對(duì)其主要表現(xiàn)進(jìn)行了這樣的描述：“能正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)的價(jià)值，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣?！盵5]

繪本一直以來被認(rèn)為是兒童的繪本，并且具有極大的趣味性，其圖文結(jié)合的特殊表現(xiàn)形式對(duì)兒童具有巨大的吸引力。兒童對(duì)圖畫有著天然的親切感，繪本鮮艷明麗、內(nèi)容豐富的圖畫能夠激發(fā)兒童閱讀的興趣，帶給兒童極大的樂趣；簡單明快的文字傳神地把作者要講述的故事內(nèi)涵傳遞給兒童讀者。繪本圖文結(jié)合的形式打破了單純文字文本的呆板和枯燥，使繪本具有了生命和靈魂，從而讓兒童產(chǎn)生親切感，吸引兒童去閱讀和探究。

作為兒童文學(xué)的一個(gè)組成部分，繪本故事內(nèi)容生動(dòng)活潑，以圖文共敘的表現(xiàn)方式也是兒童最易于接受的方式來講故事。繪本的圖畫為兒童提供了一份視覺盛宴，他們可以跟隨圖畫展開想象的翅膀，在幻想的故事世界里自由翱翔。畫家在圖畫中還常常加入豐富的細(xì)節(jié)，兒童可以從圖畫里感受到探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣。例如《逃家小兔》這本書，當(dāng)小兔子說要變成河里的鱒魚時(shí)，畫面里出現(xiàn)了兔媽媽變成捕魚的人到河里捕魚的情形，有趣的是兔媽媽的魚餌竟然是一根胡蘿卜！當(dāng)兒童看到這幅圖時(shí)無不開懷大笑，趣味在繪本中無處不在。繪本的文字也給兒童提供了聽覺和想象的盛宴，富有詩意的文字，飽含感情的抒情化語句，朗朗上口的韻律和節(jié)奏，都為兒童帶來情感上的愉悅感受，文字所提供的故事線索又讓兒童展開想象，與圖畫講述的故事結(jié)合起來，形成一個(gè)新的故事，從而感受到體驗(yàn)和再創(chuàng)作的樂趣。

“小學(xué)語文作為母語啟蒙課程，因其自身內(nèi)容的獨(dú)特性和在基礎(chǔ)教育課程中的主體、奠基等地位，在培育學(xué)生終身受用的‘樂學(xué)熱情’方面發(fā)揮著生長、牽引、輻射等作用?！盵6]在小學(xué)語文教學(xué)初期，選擇吸引兒童眼球、能夠打動(dòng)兒童心靈的繪本資源進(jìn)行教學(xué)，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。繪本教學(xué)激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，培育小學(xué)初級(jí)階段兒童對(duì)語文的“悅讀”熱情，這不僅影響到兒童對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和效果，還會(huì)遷移到學(xué)生終身學(xué)習(xí)和生活之中。

（二）豐富審美體驗(yàn)，提升審美品格

聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的繪本教學(xué)讓語文學(xué)習(xí)富有彈性、智慧和靈性，有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，使教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面。繪本閱讀教學(xué)通過對(duì)個(gè)體審美意識(shí)的激發(fā)和創(chuàng)生，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物的審美和鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生走向快樂、美好的生活。審美意識(shí)的激發(fā)可以具體表述為“學(xué)會(huì)審美”，即引導(dǎo)學(xué)生在語文教育活動(dòng)中欣賞和領(lǐng)悟美。

繪本中的美，美得自然，美得深邃。小學(xué)生正處于審美意識(shí)的養(yǎng)成階段，對(duì)美的認(rèn)識(shí)、美的感受還停留在最初級(jí)的階段，而閱讀繪本能增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，提升學(xué)生的審美能力?！伴喿x繪本能培養(yǎng)學(xué)生的色彩感知力，培養(yǎng)審美意識(shí)，逐步形成正確的審美觀念，最終激發(fā)兒童創(chuàng)造美的熱情，幫助孩子們步入藝術(shù)殿堂，使孩子們終身受益?！盵7]

繪本圖畫精美絕倫、富有內(nèi)涵，帶給學(xué)生以美的享受。不同題材的繪本，作者選擇的表現(xiàn)形式也各不相同。鉛筆畫、水彩畫、油畫、亞克力顏料畫等為兒童展現(xiàn)了絢麗的圖畫世界?；趦和睦淼纳蔬\(yùn)用也讓學(xué)生對(duì)繪本愛不釋手。羅斯·爾斯庫勒和哈特維克在探索繪畫與人格之間關(guān)系的研究中提出，“顏色是兒童情感生活本質(zhì)情感強(qiáng)烈程度的最早表現(xiàn)，兒童通過顏色媒介表達(dá)他們的情感、沖突和困難”[8]。以溫馨感人的繪本為例，畫家在構(gòu)圖上選用高度對(duì)比、散點(diǎn)構(gòu)圖等形式帶動(dòng)視覺感受，在表現(xiàn)溫馨感人的場景時(shí)，畫家多用水彩表達(dá)圖畫中細(xì)膩柔軟的部分，使繪本的畫面更富美感。英國作家雷蒙·布力格的繪本作品《雪人》是一本無字書，采用多格漫畫的形式來呈現(xiàn)整個(gè)故事?！堆┤恕反蟠笮⌒〖悠饋碛幸话倭叻鶊D，作者駕輕就熟的繪畫技巧讓一格格的畫面充滿了靜與動(dòng)的張力。在整個(gè)故事的最后，作者將畫面縮到最小，讓無聲的空白將那個(gè)背上的男孩緊緊裹住，戛然而止，一個(gè)奇跡結(jié)束了，留下的只是靜靜的悲哀。雷蒙·布力格用油蠟筆畫出了整個(gè)故事，溫暖樸實(shí)的筆觸，柔和的暖色調(diào)，與這個(gè)冬夜里發(fā)生的故事非常吻合。繪本通過精美的圖畫與詩性的語言培養(yǎng)兒童的審美感知力；通過細(xì)膩浪漫的繪畫場景與簡明的啟示性語言，激發(fā)兒童的審美想象力與理解力；以動(dòng)人的故事情節(jié)凝練兒童的審美情感力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)繪本中的美，慢慢地學(xué)會(huì)了創(chuàng)造生活中的美。

繪本通過唯美的場景和簡明的語言激發(fā)兒童對(duì)美的理解。在未對(duì)“美”有清晰指導(dǎo)前，學(xué)生們對(duì)“美”的認(rèn)知僅僅停留在色彩美、畫面美、語言美這個(gè)層次，深刻的“美”，比如心靈美、內(nèi)涵美、意蘊(yùn)美等更多時(shí)候單憑學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和人生經(jīng)驗(yàn)是無法感悟出來的，這時(shí)，教師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)的指導(dǎo)作用尤為重要。教師通過強(qiáng)化這些特殊的場景，讓學(xué)生抓住沖突點(diǎn)，重點(diǎn)思考，發(fā)揮想象，激發(fā)兒童對(duì)美的理解。繪本《我爸爸》中有這樣一幅畫面，一個(gè)穿著睡衣的男人站在一棟房子旁邊，畫面上還配有這樣一句話：“我爸爸像房子一樣高大。”孩子們眼中可能會(huì)覺得這幅畫面并不是那么美，一個(gè)穿著睡衣的父親有何美感？再仔細(xì)觀察畫面，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本創(chuàng)作者是用一個(gè)仰視的角度來凸顯這位平凡而又普通的父親。借助畫面，學(xué)生們感受到的是一位頂天立地的、有擔(dān)當(dāng)?shù)陌职值拿?，這才是深層次的美。

兒童繪本中蘊(yùn)含著各種美好的因子，內(nèi)容集社會(huì)美、自然美、人性美、情感美于一身。在繪本閱讀課堂實(shí)踐中，我們要充分利用繪本資源，引導(dǎo)兒童通過觀察、想象入情入境，把抽象的語言文字和與之相匹配的畫面結(jié)合還原成更鮮活的景物，迸發(fā)更豐沛的情感，學(xué)生由被動(dòng)地接受情景的熏陶轉(zhuǎn)為積極地營造情景，從而準(zhǔn)確、全面地感悟作者所表達(dá)的復(fù)雜情感，在潛移默化中豐富審美體驗(yàn)，提升自身的審美品格。

（三）啟發(fā)情感共鳴，培育人文情懷

繪本中蘊(yùn)含著豐富的語文教育資源，教師需具備一雙慧眼，從種類繁多的繪本中選擇有價(jià)值的書目作為教學(xué)素材。故事繪本是兒童文學(xué)的一個(gè)分支，具有兒童文學(xué)作品的基本特征，因此它也具備了兒童文學(xué)作品最基本的價(jià)值追求。繪本強(qiáng)調(diào)作品要貼近兒童，理解兒童，尊重兒童的特殊性，關(guān)注兒童的情感世界，培養(yǎng)兒童的品性，培育兒童的人文情懷，提升兒童的核心素養(yǎng)。

兒童閱讀繪本本質(zhì)上是一種情感的投射和抒發(fā)，通過與故事中的角色同呼吸、共命運(yùn)，兒童獲得閱讀的快樂和心靈的成長。《爺爺有沒有穿西裝》是一冊向兒童講述死亡主題的繪本，文字部分以小男孩布魯諾從小的疑問、人生經(jīng)驗(yàn)展開。當(dāng)布魯諾看到露出棺木的黑皮鞋鞋底時(shí)，布魯諾問“爺爺有沒有穿西裝？”因?yàn)槠綍r(shí)只要爺爺穿著黑皮鞋，那他就一定穿西裝。這樣的疑問符合兒童日常的生活感受和經(jīng)驗(yàn)，自然容易受到兒童的認(rèn)同。圖畫中小小的布魯諾和大人巨大的身影形成強(qiáng)烈對(duì)比，此外，圖畫中的器物也刻意變得巨大，如爺爺常坐的窗邊那張又大又舊的沙發(fā)，將布魯諾顯得更加?jì)尚。@種感覺正貼近了兒童的內(nèi)心，喚起他們?nèi)粘Ｉ钪械母惺埽瑥亩鴮?duì)故事的情景產(chǎn)生共鳴。繪本閱讀教學(xué)通過兒童日常的生活經(jīng)驗(yàn)和感受來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事的情境，讓學(xué)生放飛想象，跟隨故事中的角色去經(jīng)歷、去探險(xiǎn)、去宣泄、去尋找，學(xué)生的情感在繪本教學(xué)課堂中不斷被激發(fā)，在繪本閱讀中自由體會(huì)生命的意義，從而獲得心靈的成長。

相較于課本，兒童對(duì)于繪本的閱讀興趣往往更濃厚，因此，為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，語文教師可以將繪本與教材結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如蘇教版小學(xué)語文第四冊課文《母親的恩情》表現(xiàn)了母愛的偉大、無私和溫暖，在課程內(nèi)容教授結(jié)束后，作業(yè)設(shè)計(jì)不妨向繪本延伸。繪本《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》都是關(guān)于親情的經(jīng)典繪本，布置學(xué)生課后閱讀，談?wù)勛约旱拈喿x感受，有條件還可以當(dāng)堂交流，教師作進(jìn)一步的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，從而加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使課文主題得以深化。再以滬教版第六冊課文《給予樹》為例，講述了心地善良的主人公金吉婭用媽媽給她買圣誕禮物的錢幫助了一位陌生的小女孩實(shí)現(xiàn)愿望的故事。課文中金吉婭家庭并不富裕，小小年紀(jì)卻能夠設(shè)身處地地為他人著想，她這顆金子般的心靈值得學(xué)習(xí)。教師可適當(dāng)延伸課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，鏈接以愛和分享為主題的繪本《花婆婆》，讓學(xué)生懂得小小的舉動(dòng)便是真善美的開端、真善美的傳遞。這種充分挖掘繪本情感資源的教學(xué)方式，能夠有效幫助教師突出語文課文所表達(dá)的情感元素，幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，培育學(xué)生的人文情懷。

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，教育猶如蒙蒙春雨，滋潤兒童的心田。在完善學(xué)科知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，滲透習(xí)慣教育、審美教育、人文教育，是對(duì)素質(zhì)教育的充分詮釋，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的必由之路，值得每一位語文教師認(rèn)真關(guān)注。在語文課堂上巧妙地引入繪本閱讀，并利用繪本的功能與特點(diǎn)促進(jìn)審美課堂、情感課堂、人文課堂的生成，不但有利于激發(fā)兒童喚醒“悅讀”熱情，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，同時(shí)還有利于豐富其審美經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)審美品格。在繪本故事的情境中，在情感型課堂的熏陶里，兒童形成了求真、向善的價(jià)值追求，人文情懷在稚嫩的童心里悄然萌芽。

三、結(jié)語

語文教育中，“教讀課”把閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀方法的習(xí)得、閱讀能力的培養(yǎng)等作為重點(diǎn)。2017年9月以來，全國小學(xué)一年級(jí)語文教材統(tǒng)一使用“部編本”，新教材大膽創(chuàng)新閱讀教學(xué)編排體系，建構(gòu)“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)新模式，促進(jìn)課內(nèi)外溝通，把課外閱讀納入教材體制，為閱讀由窄向?qū)?、由少向多，最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，尤其為培養(yǎng)學(xué)生終身受用的“悅讀素養(yǎng)”，開啟了新思維，建構(gòu)了新機(jī)制，搭建了新平臺(tái)。繪本閱讀教學(xué)正是語文慣常的“教讀課”的延伸，也是對(duì)“部編本”語文教材編寫理念的發(fā)展。

繪本擁有價(jià)值頗豐的語文教育資源，既能獨(dú)立呈現(xiàn)又能作為輔助教學(xué)的材料。基于繪本的特殊性，繪本閱讀教學(xué)在培養(yǎng)兒童語言能力和人文修養(yǎng)方面具有獨(dú)特的價(jià)值。繪本圖文相互融合，深化兒童對(duì)內(nèi)容的理解；繪本語言清新質(zhì)樸、富有童趣，值得教師充分挖掘，指導(dǎo)兒童積累、內(nèi)化語言，促成語言的運(yùn)用與表達(dá)；繪本擁有無窮的想象空間，能促進(jìn)思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體對(duì)文本的再思考、再創(chuàng)作。繪本符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與喜好，引領(lǐng)兒童從“閱讀”走向“悅讀”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；繪本立足圖畫表達(dá)，帶來美的享受，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、情懷與品格；繪本依托豐富的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生養(yǎng)成健全人格，擁有人文情懷。繪本亦能打破語文教學(xué)的瓶頸，啟發(fā)多元智能，打開教學(xué)新視野，創(chuàng)造教學(xué)新機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長?？偠灾?，繪本閱讀教學(xué)是語文教師手中點(diǎn)石成金的“魔法棒”，在發(fā)展兒童語文核心素養(yǎng)方面具有鮮明、獨(dú)特的價(jià)值。繪本閱讀教學(xué)讓兒童在情趣中、情感中、美學(xué)中潛移默化地享受閱讀，享受語文，愛上語文。

誠然，繪本閱讀教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求，教師要加強(qiáng)自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)積累與反思，注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)中始終貫徹兒童本位觀，站在兒童的立場和角度來指導(dǎo)繪本閱讀。

注釋：

[1]彭懿：《圖畫書：閱讀與經(jīng)典》，二十一世紀(jì)出版社，2006年，第26頁。

[2]孫雙金：《基于核心素養(yǎng)的兒童語文學(xué)習(xí)》，《江蘇教育研究》，2017年第S1期，第61頁。

[3]陳先云：《小學(xué)語文核心素養(yǎng)清單》，《小學(xué)語文卷首語》，2017年第C1期，第1頁。

[4]嵇文佳：《利用繪本提升低年段小學(xué)生語文能力》，2015年蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，指導(dǎo)教師：高群，第39頁。

[5]核心素養(yǎng)研究課題組：《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，2016年第10期，第10頁。

[6]徐光華：《緊緊抓住教學(xué)關(guān)鍵，著力培育核心素養(yǎng)》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》，2017年第5期，第43頁。

[7]耿明磊：《繪本閱讀對(duì)兒童發(fā)展的重要性分析及教育建議》，《湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010年第10期，第22頁。

[8]高穎：《挖掘繪本中的藝術(shù)元素》，《科教導(dǎo)刊》，2012年第10期，第253-254頁。

（作者單位：江蘇省無錫市長安中心小學(xué)）