李晶

摘 ?要：新課改模式下，廣大教師不僅追求高效課堂教學(xué)目標(biāo)，還重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在本篇文章中，筆者就高中生物教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談一談如何更好地開展生物教學(xué)活動(dòng)有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效生物課堂教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

生物是一門以科學(xué)研究為主的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生能力的提升以及素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。新時(shí)期核心素養(yǎng)背景下，高中生物教師通過不斷的實(shí)踐與研究探索出一些能夠有效提升學(xué)生生命觀念與科學(xué)探究等素養(yǎng)的教學(xué)策略，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、認(rèn)識(shí)生命，探究生命意義

生命是生物重要的表現(xiàn)形式。高中生物教師在組織教學(xué)活動(dòng)過程中首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命觀念對(duì)于生物學(xué)習(xí)的意義所在，促使他們能夠在學(xué)習(xí)生物知識(shí)真正認(rèn)識(shí)到生命的意義，學(xué)會(huì)尊重生命，形成正確的生命觀，并且萌芽出深度探究生命的想法，提高生物學(xué)習(xí)積極性。高中生在生物課堂中可以對(duì)生命產(chǎn)生不同理解和想法，并且能夠應(yīng)用所學(xué)的生物知識(shí)去解釋生活中鮮活生命存在的價(jià)值，有效提升生物學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的元素和化合物”一節(jié)時(shí)，高中生物教師通過問題教學(xué)法逐步引導(dǎo)學(xué)生思考問題過程中重新認(rèn)識(shí)生命，并且促使其產(chǎn)生探究生命的欲望，培養(yǎng)其生命觀念。課上，生物教師展示了幾組常見的廣告詞，問道：“同學(xué)們能夠從這些耳熟能詳?shù)膹V告詞中發(fā)現(xiàn)幾種化學(xué)元素？”學(xué)生立即回答道：“鐵、碘、鈣、鋅四種元素！”教師又問道：“你們能夠應(yīng)用所學(xué)習(xí)過的生物知識(shí)解釋廣告中蘊(yùn)含的意義嗎？”有學(xué)生回答道：“這些元素是構(gòu)成人體所必需的，缺乏了其中一種就會(huì)導(dǎo)致疾病的發(fā)生！”教師隨之引出細(xì)胞以及非生命的物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的，促使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到生命與生物之間的緊密關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)其正確的生命觀念，為以后深度學(xué)習(xí)生物奠定了基礎(chǔ)。高中生物教師在課堂中通過一些常見的問題導(dǎo)入生物教學(xué)活動(dòng)后將生物知識(shí)呈現(xiàn)出來，能夠有效提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性以及培養(yǎng)其正確的生命觀念。

二、推理演繹，形成科學(xué)思維

新課改背景下，傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的弊端逐漸顯露出來，廣大生物教育工作者也在一直探尋高效的生物教學(xué)手段，促使學(xué)生成為生物課堂真正的主人，并且想方設(shè)法地使之形成科學(xué)思維，同時(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)思維進(jìn)一步探究更多的生物知識(shí)以及提升生物學(xué)科素養(yǎng)。推理演義是一種高效的教學(xué)手段，學(xué)生在推理環(huán)境下能夠?qū)W會(huì)認(rèn)真思考和探究，對(duì)解答生物問題充滿著無限精力和探索欲，可以有效提升生物學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“能量之源——光和光合作用”一節(jié)時(shí)，高中生物教師通過組織學(xué)生共同推理和演繹來促使他們逐步形成科學(xué)思維。一上課，高中生物教師帶領(lǐng)學(xué)生一起跟隨前人的腳步學(xué)習(xí)了光合作用探究的整個(gè)過程，促使學(xué)生明白了生物知識(shí)的得來不是一朝一夕就能夠形成的，而是經(jīng)歷了無數(shù)科學(xué)家的不斷探索逐步形成的。課上，生物教師引導(dǎo)學(xué)生思考薩克斯做試驗(yàn)前將綠葉暗處理的目的以及魯賓、卡門運(yùn)用哪種方法證明了光合作用的氧氣來自水等問題，使其在思考過程中對(duì)科學(xué)家肅然起敬，同時(shí)學(xué)會(huì)他們推理演繹的實(shí)驗(yàn)操作方法，有效提升科學(xué)思維。高中生物教師在課堂中將前人的科學(xué)探究光合作用的過程呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生主動(dòng)思考其中蘊(yùn)含的生物思想以及科學(xué)家改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的意圖，逐步培養(yǎng)其科學(xué)思維，提升他們生物核心素養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)探究

生物與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是緊密聯(lián)系在一起的，課堂中，生物教師可以通過組織實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)將生物現(xiàn)象、原理以及結(jié)論展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中應(yīng)用活躍的思維積極思考實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案。新課改背景下，高中生物教師在課堂中可以巧妙地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠在課堂中靜下心來認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)探究，不僅能夠提升他們實(shí)踐操作水平，還能夠培養(yǎng)其科學(xué)探究綜合素養(yǎng)，為以后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)時(shí)，高中生物教師通過引導(dǎo)學(xué)生積極地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有效提升他們科學(xué)探究能力。課上，生物教師首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知，促使他們回憶出組成細(xì)胞、細(xì)胞核的物質(zhì)后，問道：“那同學(xué)們你們認(rèn)為細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)呢？”學(xué)生看到本節(jié)課題目，肯定地回答道：“DNA！”但當(dāng)教師問及緣由時(shí)學(xué)生卻默不作聲，不知如何回答。隨后，教師道：“其實(shí)驗(yàn)證DNA是主要的遺傳物質(zhì)經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間，接下來我們就一起跟隨前人的腳步一起看看他們是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明這一結(jié)論的，并設(shè)想如果你處于當(dāng)時(shí)環(huán)境下能夠想出這么好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案嗎！”學(xué)生立即集中精力學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)。高中生物教師通過組織學(xué)生共同學(xué)習(xí)科學(xué)家設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，有效提升了他們科學(xué)探究能力。

一言以蔽之，核心素養(yǎng)背景下，高中生物教師除了凸顯出學(xué)生在生物課堂中的主體地位外，還要不斷改進(jìn)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)其生物學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)生命觀念，提升科學(xué)探究能力以及思維水平。

參考文獻(xiàn)：

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