胡蘭

摘 ?要：在新課程改革的背景下，小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)具有重要的作用和積極意義?；谶@樣的現(xiàn)實背景，文章以“小學語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)”為主要研究對象分別從興趣的培養(yǎng)、閱讀方法的傳授、問題意識的培養(yǎng)以及課前有效預習的開展等角度出發(fā)，展開深入、細致的研究與分析。希望能為真正實現(xiàn)小學生的“悅讀”，進一步提升自主性閱讀能力提出建議和對策，以供大家依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;小學語文;自主性閱讀;閱讀能力

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師也非常注重對于學生閱讀能力的培養(yǎng)，只是額外附加了一些條件，例如概括文章的主旨、明確文章的中心思想等。小學生不喜歡被拘束，他們崇尚自由，帶有條件的閱讀往往會讓他們在瞬間就失去興趣，也就不愿意自主展開高效閱讀了。隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷深入推進，強調(diào)教學氛圍的和諧與融洽，重視學生在輕松的氛圍中展開閱讀。這樣學生的主動性才更強，才能夠真正投入到閱讀中去，才會愛上閱讀，才會享受閱讀的樂趣，才會養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，進而實現(xiàn)閱讀能力的不斷提升。

一、在情境的創(chuàng)設中激發(fā)學生的閱讀興趣

在語文教學中創(chuàng)設情境，是為了讓小學生能夠有一種身臨其境的感覺，尤其是教材中有些素材可能學生很難有機會親眼見到，因此理解起來難度也很大。如果能夠運用合適方式創(chuàng)設情境，學生就能夠感同身受，在特定的情境中展開思考和探究。

我們以《池上》這首詩的教學為例，由于很多學生沒有看到過浮萍，所以他們很難真正理解什么是“浮萍一道開”。這樣的話，教師就可以依托多媒體展開情境教學。在課堂上為他們展示一些視頻或者精心挑選的圖片，幫助大家直觀認識浮萍，了解浮萍的特征，然后再啟發(fā)學生深入思考：“當大家看到了浮萍之后，能不能明確為什么會‘不解藏蹤跡’呢？”通過這樣簡單的多媒體演示，學生容易了解和掌握詩中的內(nèi)容，也就更容易抓住文章的主旨：通過這樣的景色刻畫出了偷采白蓮小孩的天真與活潑以及淘氣等。

事實上，情境創(chuàng)設的方式有很多種，教師可以通過問題創(chuàng)設情境，可以通過表演實現(xiàn)情境的創(chuàng)設，也可以通過視頻的方式創(chuàng)設情境。但是無論教師選擇哪一種，都要把握以下幾個基本原則：第一就是所創(chuàng)設教學情境必須是為教學目標服務，必須利于啟發(fā)學生的主動探究和深層次思考;第二就是所創(chuàng)設的教學情境應該符合小學生的認知特點，應該為小學生所熟知;第三就是情境創(chuàng)設的方法可以單一運用，也可以結(jié)合運用;第四就是情境創(chuàng)設的時機要嚴格把握好，要能夠起到拋磚引玉的良好效果。為此，筆者認為教學情境的創(chuàng)設能否能否真正起到激發(fā)學生興趣的效果，與教師的專業(yè)以及備課的程度有著密切的關(guān)系。

二、在方法的傳授中培養(yǎng)學生的問題意識

小學生正處于探索欲望極其強烈的時期，如果能夠在課堂上對他們施加引導，引導他們能夠?qū)λ夭奶岢鰡栴}，就會有事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的教學中，往往都是教師設疑，學生回答。在新課程改革的模式下，教師可以大膽打破這種模式，教師可以鼓勵學生提問，可以針對文章內(nèi)容提出問題，也可以是針對教師的思路或者答案等進行質(zhì)疑。最初學生的問題可能簡單、膚淺，但是時間久了，他們的問題就會越來越多，越來越有深度，也就越來越容易理解文章的主旨意圖等。

翻閱小學的語文教材，就很容易發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生問題意識的切入點有很多，有一些文章一看到題目就很容易產(chǎn)生問題。比如說《鳥的天堂》，教師就可以這樣施加引導：當你們第一眼看到這個題目的時候，你的腦海中有沒有產(chǎn)生一些疑問呢？有的學生會說：“為什么會說是天堂呢？是不是因為特別快樂呀？”“有的會說：“小鳥們的天堂在哪里呢？”緊接著讓學生帶著自己提出的問題，去有針對性展開對文章的閱讀，找出自己設定問題的答案。孩子們躍躍欲試，有的朗讀，有的默讀，都想趕緊找到自己問題的答案。

還有一種方式就是在閱讀的時候進行思考，在腦海里多打幾個問號，針對課文中的每一句話，都嘗試提出一個“為什么”。我們以《飛奪瀘定橋》這篇文章為例，在整篇文章中都很容易提出問題。教師就可以通過競賽的方式，去激勵學生，看看在閱讀完文章之后，誰提出的問題最多，誰提出來的問題最有效，誰提出來的問題最利于文章主旨的理解和把握。在這樣的驅(qū)動下，學生們的行為就變得更加高效，他們也會用心去閱讀，然后去多提出幾個“為什么”。當然需要注意的是，小學生尤其是低年級的學生，他們年齡小，理解能力相對有限，他們提出來的問題未必都是緊緊圍繞文章主旨的，有些可能甚至比較滑稽搞笑。對于這樣的問題，教師要特備注意，不要一桿子打死，直接否定他們的問題，而是要帶有肯定性地引導，在肯定他們敢于提出問題的前提下，引導他們慢慢學會如何有效提問題。這樣學生的問題意識得到了保護，他們才會越來越敢于問問題，越來越會問問題。

三、在強化預習效能中培育學生的自主閱讀習慣

課前預習非常重要，作為教師，要強化對學生的引導，引導他們重視預習，學會預習。通過預習，學生們往往能夠大致了解文章，也會有一些問題出現(xiàn)。教師可以引導學生對于自己有疑問之處進行標記，等到正式上課的時候再去嘗試解決。

通過課前的預習，利于學生更好掌握文章的大致脈絡，利于學生自主閱讀能力的提高。同時，這也是對學生主體性地位的充分尊重和體現(xiàn)，課堂的氣氛也會因此更加活躍，更加融洽，課堂教學的效果自然也更加理想。

四、結(jié)束語

小學生要想提升自主閱讀的能力，受到很多因素的影響，教師的理念、課堂的氛圍、教師的方法等。筆者認為這是一項系統(tǒng)工程。教師首先要充分重視這種能力的培養(yǎng)，然后充實自我，創(chuàng)新教育教學，努力開創(chuàng)小學語文閱讀教學的嶄新局面。事實上，也只有這樣，學生才能夠真正在閱讀中實現(xiàn)悅讀，夠逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，真正實現(xiàn)閱讀能力的提升，真正提升自身的綜合素養(yǎng)，才會在激烈的競爭中找到一席之地。

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