陳翠英

摘 ?要：課堂學(xué)習(xí)是一個雙向互動的過程，師生間脫離了互動與交流，課堂教學(xué)的整個過程就變成了一灘死水，毫無活力，也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。要想從根本上提升課堂教學(xué)效果，使學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)與鼓勵積極參與到學(xué)習(xí)活動中去，教師就需要將學(xué)生的內(nèi)在需求與外界學(xué)習(xí)環(huán)境有效結(jié)合到一起，使學(xué)生能夠在循序漸進的學(xué)習(xí)活動中掌握知識，提升自身的語文學(xué)習(xí)能力，從而形成一個互動、互助的學(xué)習(xí)主體。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;互動式;小學(xué)語文;教學(xué)情境

語文老師要把語文學(xué)習(xí)的過程變成一個學(xué)生享受快樂、體驗幸福的過程，語文課不再是枯燥的填鴨式學(xué)習(xí)，從而有效推動了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面提升。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，就小學(xué)語文互動教學(xué)策略展開闡述，以期推動學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的全面提升。

一、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言

語文教學(xué)中既有豐富的語文知識又有著趣味化的表達(dá)語言，是一門集實用性與文化性為一體的學(xué)科。然而對于剛剛步入小學(xué)階段，缺乏學(xué)習(xí)概念與紀(jì)律意識的小學(xué)生而言，仍然很難做到持久性地維持注意力集中。針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的諸多問題，情境教學(xué)不失為一種較理想的教學(xué)途徑。語文教師可以根據(jù)本堂課的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點有策略地選用典型材料，創(chuàng)設(shè)特定情境，使學(xué)生可以在濃厚的語言學(xué)習(xí)氛圍中與教師進行互動交流，為了更好地激發(fā)學(xué)生的情感體驗，鼓勵學(xué)生積極探索和積極思考，使學(xué)生全面掌握和理解課本知識，提高學(xué)生解決語言問題的能力。例如，在教學(xué)《古詩二首·清明》一課時，為了使學(xué)生更快地融入學(xué)習(xí)環(huán)境，我運用多媒體先給學(xué)生播放了清明節(jié)的各類活動插圖，并配了相關(guān)的輕音樂，接著請學(xué)生根據(jù)插圖和音樂展開豐富的想象，猜猜這是什么節(jié)日，古代人在這個節(jié)日都做些什么事兒？學(xué)生聽到我的要求，都爭先恐后地想要參與到活動中來，看到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動了起來，我鼓勵他們將自己對清明節(jié)的認(rèn)識與感受大膽地表達(dá)出來，課堂教學(xué)的整個過程變得有趣而豐富。當(dāng)學(xué)生掌握了本堂課的大部分知識之后，我請學(xué)生思考從中可以得到哪些啟發(fā)，又有哪些收獲，進一步培養(yǎng)了他們的總結(jié)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生架起了一座從已知邁向新知的橋梁。

二、構(gòu)建全面交流平臺，提升學(xué)生表達(dá)能力

傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中偏重教師的講解，然而事無巨細(xì)的教學(xué)方式并沒能帶來良好的教學(xué)效果，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生消極思考、過度依賴教師點評的情況?？紤]到小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活躍、性格活潑好動，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀開設(shè)交流平臺，給學(xué)生提供一個課上獨立思考與交流互動的平臺，使他們能夠在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握新知識。由于課上時間較為有限，在這一過程中教師應(yīng)在課前做足準(zhǔn)備工作，將本堂課教學(xué)環(huán)節(jié)中的重難點知識作為探討的主要內(nèi)容，這樣才能達(dá)到提升教學(xué)效率，豐富學(xué)生表達(dá)與思考能力的目的。例如，在教學(xué)《游擊隊之歌》一課時，為了使學(xué)生能夠更加熟悉課文，我先帶領(lǐng)他們進行了集體誦讀，在閱讀的過程中提升他們隨文識字的能力。誦讀環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我請學(xué)生將課文中的易錯字和難懂字用鉛筆畫出來，并著重在黑板上給他們講解了兩個新的偏旁“心”、“方”，加深他們對生字的理解。本課教學(xué)的一大難點還在于，通過學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、明白幸福生活來之不易的思想感情。于是，我先運用多媒體給學(xué)生播放了天安門的升旗儀式，并結(jié)合這一畫面拋出相關(guān)的問題，如中國的首都是哪里？看到國旗護衛(wèi)隊的戰(zhàn)士將國旗升起時，你內(nèi)心的感受是怎樣的？可以通過什么樣的詞語表達(dá)自己的心情等引導(dǎo)學(xué)生在思考中升華自身的民族情感，使他們?yōu)樽鎳膹姶笈c繁榮而驕傲，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。由此可見，教師提出的問題一定要與本節(jié)課的教學(xué)重點與發(fā)展脈落相一致，在符合學(xué)生學(xué)情的前提下設(shè)置與之相關(guān)的問題，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性思維激發(fā)出來，提升課堂教學(xué)的實效性。

三、通過豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生互動討論

新課改教學(xué)理念的全面推進使教學(xué)課堂發(fā)生了許多顯著的變化，也使得教育工作者的教學(xué)思路得到了有效拓展，如何通過豐富的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，使他們在教師的引導(dǎo)下學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主思考，是每名語文教師都應(yīng)思考的問題。教師在開展互動教學(xué)的過程中，也應(yīng)注意適當(dāng)增加互動的形式，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及不同學(xué)生的個性特點開展互動交流，實現(xiàn)最初的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《東郭先生和狼》一課時，我請班上學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容結(jié)合自身對文章的理解，來分別扮演東郭先生、農(nóng)夫、狼等角色，扮演的同時學(xué)生對于課文的理解更深入，學(xué)習(xí)的氛圍也更加濃厚，從而促進了學(xué)生情感的理解。除此之外，還可以通過討論互動、總結(jié)式互動的方式使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動中去，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了顯著的提高，也在一定程度上拉近了師生間的距離，使教學(xué)課堂變成了學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的殿堂，強化了他們的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，教學(xué)互動式的核心是鼓勵學(xué)生在互動中不斷探究、不斷創(chuàng)新，將學(xué)生的主體地位更好地凸顯出來。廣大教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)豐富自身的語文知識，并在掌握知識的同時不斷提升其自主學(xué)習(xí)能力，促進他們語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

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