王海娣

摘 ?要：游戲，是指通過游戲活動來組織學(xué)科教學(xué)的一種趣味性教學(xué)因素，可以促使學(xué)科教學(xué)實現(xiàn)寓教于樂。隨著新課改的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)愈加看重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)心理，認為優(yōu)化學(xué)生身心健康十分重要，且出于終身教育的考量，需要全方位激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其自覺、自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試借助數(shù)學(xué)游戲來組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動，全面關(guān)注小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。本文將從以游戲?qū)胄轮谡n、以游戲組織重難點知識教學(xué)、以游戲組織數(shù)學(xué)練習(xí)三個角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何組織游戲化教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);游戲教學(xué);組織策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，如何在最短時間內(nèi)促使學(xué)生掌握豐富的數(shù)學(xué)知識顯得十分重要，因為傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想存在“唯知識論”“唯分數(shù)論”等特點。因此，在常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以“灌輸”教育與“題海戰(zhàn)術(shù)”為主。但是，經(jīng)過時代的洗禮與檢驗，這一忽視學(xué)生主觀能動性與學(xué)習(xí)情感的教學(xué)方法并不適合用來實施素質(zhì)教育，也不能保證小學(xué)生可以形成持久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則要嘗試利用學(xué)生喜愛的游戲活動去改善數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，切實優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

一、以游戲?qū)胄轮谡n

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開端與伊始，雖然過程十分短暫，但是卻直接關(guān)系著小學(xué)生的精神狀態(tài)與學(xué)習(xí)心理，關(guān)系著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的現(xiàn)實效益。為了盡可能地延長小學(xué)生的注意力集中周期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織數(shù)學(xué)游戲活動，一方面是為了幫助學(xué)生順利從課件娛樂活動的放松狀態(tài)過渡到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，一方面則是為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其投入全身心的精力。

就如在“位置與方向”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計了一個尋寶游戲，即小學(xué)生以兩人為一組，一個學(xué)生戴上眼罩尋找寶藏，另外一名同學(xué)則需用方位語言去為同伴指路，最先找到寶藏的小組則可獲勝。在這一游戲中，大多數(shù)學(xué)生都會使用前后左右這四個方位詞進行數(shù)學(xué)表達，但是站在不同的地方，學(xué)生所描述的方位便會出錯。這就讓本班學(xué)生自然而然地地開始思考，如何才能精確地表達方位知識。帶著疑問，小學(xué)生會自主探究“位置與方向”知識，而這就便于學(xué)生積極展開數(shù)學(xué)探究，切實優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感悟。

二、以游戲組織重難點知識教學(xué)

客觀來說，由于數(shù)學(xué)知識的抽象性與邏輯性很強，與小學(xué)生善于形象思維、感性分析的認知特點相矛盾，所以小學(xué)生會經(jīng)常產(chǎn)生數(shù)學(xué)疑問。在這時，單一的知識講解不僅很難幫助學(xué)生順利突破學(xué)習(xí)難點，反而還有可能會加重學(xué)生的思維負擔(dān)，使其難以集中自己的注意力，陷入負面的學(xué)習(xí)情緒之中。在這時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試借助游戲來幫助學(xué)生突破重難點知識，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)分析，以便進一步優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其全面展現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

就如在“認識人民幣”一課教學(xué)中，本班學(xué)生在學(xué)習(xí)元角分單位的轉(zhuǎn)化公式時產(chǎn)生了認知障礙，且大多數(shù)學(xué)生對單位信息不夠敏感，難以根據(jù)題意靈活轉(zhuǎn)換人民幣單位。對此，筆者就直接組織了一個模擬類情景游戲。即筆者會收集小學(xué)生的數(shù)學(xué)文具，與學(xué)生一同制作價簽，標(biāo)注文具單價，然后小學(xué)生可以扮演“顧客”，想象自己在文具店購物，由此來計算消費金額。在這一模擬游戲中，小學(xué)生會自覺遷移“認識人民幣”一課知識，而且還可以根據(jù)商品價錢轉(zhuǎn)換人民幣單位，進一步鞏固元角分的單位換算公式。如此一來，小學(xué)生就可以順利突破重難點知識學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還會敏感識別人民幣的單位，以便在購物情境下靈活遷移。

三、以游戲組織數(shù)學(xué)練習(xí)

數(shù)學(xué)練習(xí)一般是由小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實去設(shè)計問題而形成的，常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科練習(xí)以紙筆測驗為主，形式單一，很容易讓小學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信。而且，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還會一味增加作業(yè)數(shù)量，導(dǎo)致小學(xué)生承擔(dān)了繁重的學(xué)業(yè)壓力。然而，數(shù)學(xué)練習(xí)“貴精不貴多”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生的認知需求去設(shè)計練習(xí)內(nèi)容、數(shù)量與難度。同時，為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自覺展開數(shù)學(xué)練習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則可組織數(shù)學(xué)游戲，以便切實優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

就如“數(shù)與代數(shù)”知識是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的基本內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力也十分重要。但是，小學(xué)生卻并不喜歡單一的紙筆計算練習(xí)活動，所以筆者就設(shè)計了多種數(shù)學(xué)游戲。比如，現(xiàn)在的電子益智類游戲便有許多需要小學(xué)生進行數(shù)學(xué)運算才能攻關(guān)的趣味游戲，所以筆者會認真開發(fā)與利用，鼓勵小學(xué)生積極參與信息化計算游戲，使其在“玩中學(xué)”，由此豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)運算經(jīng)驗。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織數(shù)學(xué)游戲活動可以最有效地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其全面展開能動學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極利用數(shù)學(xué)游戲來優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，切實優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感官，使其產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。

參考文獻：

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