周彩霞

【摘要】詞匯是語言的重要組成部分，是英語學習的基礎(chǔ)。PEP版小學英語教材的內(nèi)容廣，題材新，對英語學習的達成目標有較高的要求，學生記憶單詞的基礎(chǔ)會直接影響英語教學的質(zhì)量。因此，如何通過教師的課堂教學幫助學生有效記憶單詞，是用好教材，提高英語教學有效性的關(guān)鍵。本文將通過Let's learn教學案例的評析，進一步探討單詞有效教學的策略。

【關(guān)鍵詞】小學英語； Let's learn教學；案例評析

一、模擬真實情境，讓英語詞匯學習更生活化，回歸本質(zhì)

案例1：在教授PEP小學英語Book2 Unit5 Do you like pears？ A Let's learn 時，教師以自己的英文名“apple”引入蘋果的學習，操練單詞之后，拓展：“Where do the best apples come from in China？ When is the best season to eat apples？”

教學“orange”時，能結(jié)合當?shù)氐奶禺a(chǎn)進行教學。在學習“pear”時，教師又和學生分享了四種梨的品種：鴨梨，貢梨、香梨和沙梨。欣賞各種果樹，從而引出“banana”的學習。

分析：英語課程標準中明確指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略……”學生在案例1中，在老師創(chuàng)設(shè)的真實情境中，興趣盎然，被精美的圖片，色澤鮮艷的新鮮水果吸引，既學習到水果單詞，在交際中學會運用Do you like…？Yes， I do./No ，I don't.

在這節(jié)課中，學生不僅掌握了幾個水果單詞的音形義，還通過老師的引導，還掌握豐富的水果知識，生動而有趣。譬如：“If you are sore throat， you can eat some pears.”（如果你嗓子疼，你可以吃些雪梨緩解）“An apple a day， keeps the doctor away.”（一天一個蘋果，醫(yī)生遠離我）。英語學習的目的在于交際與應(yīng)用，案例1中，老師的設(shè)計很新穎，讓德育教育貫徹其中，有利于學生的身心發(fā)展。

二、貫徹課標精神，在詞匯教學中，創(chuàng)造性地運用英語教材，將培養(yǎng)學生的審美能力、文化素養(yǎng)與英語教學結(jié)合起來

案例2：在PEP四年級下冊Unit4 My Clothes B Let's learn 的教學中，學習“clothes， skirt， hat， pants and dress”這五個服裝詞匯。教師創(chuàng)設(shè)一個時裝秀的情景，讓學生欣賞“video”，再回答：“What is the video talking about？”引出“Clothes”的學習。然后整節(jié)課設(shè)計為，How to be a fashion designer？There are five requirements： Color sensitivity，（顏色敏感度），Clothing collocation（衣服搭配）， Beauty appreciation（審美能力），F(xiàn)ashion sensation（時尚感） ，Team capacity（團隊合作能力）。整節(jié)課圍繞成為時尚設(shè)計師的五個必要條件開展活動。

分析：21世紀需要復合型的人才，作為一名英語教師，應(yīng)該與時俱進，在課堂上有所創(chuàng)新，不拘泥于交給學生課本知識。譬如，本課的重點是掌握5個服裝類的詞。教師卻能從教材中挖掘新意，倡導任務(wù)型教學及情境教學，課件中讓學生欣賞兒童服裝表演，設(shè)計五個教學任務(wù)，展示是教師的人文素養(yǎng)，以及精湛的教學水平，并迅速將學生的學習熱情點燃，教學效果顯著。

傳統(tǒng)的教學，只是將5個新詞呈現(xiàn)出來，并進行機械地操練就行了，學生興趣不大。而案例2，極富時代感，一節(jié)課下來，學生既學到新知識，還會提高審美能力，團隊合作能力等等。在潛移默化中，提升學生的文化素養(yǎng)。

三、采用Phonics（自然拼讀法） 進行單詞教學，發(fā)掘新舊詞匯間的聯(lián)系，讓學生快速拼讀單詞

案例3：在PEP四年級下冊Unit3 Weather A Let's learn 的教學中，教師運用多媒體課件輔助教學，將四個表示天氣的形容詞呈現(xiàn)設(shè)計成4個任務(wù)：“I can listen，I can choose， I can read， I can write.”在教學4個新詞時，都采用了“Phonics”（自然拼讀法）。

分析：自然拼讀法是以英語為母語國家的小朋友，閱讀時普遍采用的一種學習方法。它通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，從而達到“看字讀音，聽音辨字”的效果。小朋友通過直接認識字母及字母組合與其所代表的發(fā)音，當再次看到該字母或字母組合時，就能夠自然地反應(yīng)出如何發(fā)音，聽到發(fā)音也能自覺地反應(yīng)出如何拼寫。

案例3中，呈現(xiàn)單詞“cool”，教師在幻燈片上給出幾個已經(jīng)學習過的支撐詞：“cat， room.”

學生就很容易讀出“cool”的發(fā)音。學習“cold”，那就給出幾個支撐詞：“crayon， OK， dad，”學生很快就能會了。學習新詞：“hot”，可以先復習舊知識：“hi ，dog， cat”學生自己琢磨發(fā)音，教師做適當引導，提高了學生的自主能動性。既復習了舊知識，又避免了機械的呈現(xiàn)單詞。這樣的教學設(shè)計，將新舊知識有機的聯(lián)系起來，并且提高學生記憶單詞的效率，值得借鑒。

四、充分利用多媒體教學，激發(fā)學生的學習欲望

案例4：在PEP四年級上冊Unit4 My home B Let's learn中，主要學習“l(fā)iving room， kitchen， study， bathroom， bedroom，”教師以My dream house 為主題，制作了大量的多媒體課件，讓學生參觀房子或幫助米老鼠找朋友，并讓小學生自己操作電腦來制作自己的夢想居所。

分析：盧梭說過：“教育的藝術(shù)是使小學生喜歡你所教的東西。不管多么有親和力的教師，如果他在課堂上讓學生感到枯燥乏味，激不起學生的學習興趣，那么他的教學也只能是步履維艱”。所以在課堂上，教師應(yīng)注意充分運用多種教學手段，呈現(xiàn)或復習新詞、短語、句型、時態(tài)或篇章結(jié)構(gòu)等，來幫助學生鞏固和運用語言，讓學生在活躍的教學氣氛中不斷進步。

這節(jié)課以爭奪“萬能鑰匙”為最終目的，在活動中學習和掌握“l(fā)iving room， kitchen， study， bathroom， bedroom”這五個房間名詞的意義和發(fā)音。

在多媒體的輔助下，使學生在課件營造的“My dream house”的情境中，快樂地體驗英語，又增強了對所學知識的記憶。充滿直觀性和生活化情境，促進學生進行積極的思維，讓學生自由充分地發(fā)揮想象力。

在設(shè)置問題“How many …in the house？”時，讓學生記憶所看見的房間數(shù)量進行搶答。搶答的過程，既復習了單詞，又復習了句型“There are….”還讓學生下意識地注意了單詞的單復數(shù) 。

教無定法，只要教學方法符合新課標理念，確實提高課堂教學水平，激起學生的學習欲望，都值得推崇。作為英語教師，我們應(yīng)在教學中勤于思考，及時歸納，學會使用教材，用新課標理念組織教學，從科學的角度出發(fā)，根據(jù)實事求是、客觀準確的原則運用單詞教學策略指導教學，會有效深化單詞教學的效果，提高英語課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2011.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議-怎樣使小學生愿意學習[M].教育科學出版社，2009.