王賢日

摘 要：高效課堂這一理念和思想自推出以來，便受到了廣大教育者的重視，將其視為教學活動的重要指導思想和教學目標，貫徹于教學活動始終。對于初中物理這門初中教育體系中的重要課程來說，其知識本身具有一定的枯燥性，使得不少學生對這門課程的學習提不起興趣，導致高效課堂的構(gòu)建受到阻力。如何改變這一現(xiàn)狀，從改善教學方式方法入手，構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的教學課堂是擺在物理教師面前的難題?；诖?，本文結(jié)合筆者自身的教學實踐工作經(jīng)驗，針對上述相關(guān)內(nèi)容進行闡述，以期為相關(guān)教育教學工作者提供參考價值。

關(guān)鍵詞：初中物理;高效課堂;巧妙導入;信息化教學;小組互助

在新課改深入推進和實施的時代背景下，構(gòu)建高效化的教學課堂已成為奮斗在一線的教育工作者所追尋的重要目標。如何以培養(yǎng)學生的學習興趣及科學的學習方法為目標，通過多樣化教學方法的采用來提高課堂教學質(zhì)量和效率，并促進學生的全面發(fā)展，是教師關(guān)注的話題?；诖?，作為初中物理教師，我們應從自身學科的特點出發(fā)，積極探究構(gòu)建高效課堂的有效方法和策略，改變以往課堂低效、無效的局面，使物理教學呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風采。

一、巧妙導入，快速集中學生的注意力

觀察課堂教學現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，即便有時學生在課下已經(jīng)做好了充足的準備，在課上仍舊很難將注意力快速集中起來。這就需要教師對課堂導入環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計和安排，實現(xiàn)學生課下閑散狀態(tài)和課上集中狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。初中物理本身與實際生活有著密切的聯(lián)系。教師可以抓住這一點，在導入環(huán)節(jié)引入生活中常見的現(xiàn)象或是案例，從而引發(fā)學生的思考和探究，促使其實現(xiàn)注意力的轉(zhuǎn)移，使課堂教學得以順利地進展下去。

例如，以“汽化和液化”這部分內(nèi)容為例，我就在課堂伊始環(huán)節(jié)引入了生活中常見的一些現(xiàn)象作為課堂的開場白：夏天，為了降溫，人們會用灑水車在馬路上灑水;秋天，農(nóng)民伯伯將剛收割的糧食放到通風、向陽的地方攤開進行晾曬;冬天，戴眼鏡的人從寒冷的室外走進室內(nèi)，眼鏡上會起一層薄薄的霧;車間里，工人為了增加工件的硬度，將剛制作好的工件放入水中淬火，水中發(fā)出呲呲的聲音……熟悉的場景及生動的講解極大地吸引了學生的注意力，他們都認真聆聽著。我也趁機向?qū)W生詢問這些現(xiàn)象中蘊含著怎樣的物理原理，與之類似的現(xiàn)象還有哪些等，開始了本節(jié)課的教學活動。如此一來，通過運用學生熟悉的生活現(xiàn)象進行導入環(huán)節(jié)的設(shè)置，吸引了學生的眼球，促使其將目光轉(zhuǎn)移到了課堂中來，為課堂教學活動的順利開展打好了基礎(chǔ)。

二、信息化教學，豐富知識呈現(xiàn)的形式

信息化教學已成為當前教育教學改革發(fā)展的必然趨勢。將先進的教育手段與教學活動融合起來，不僅能夠使教學過程變得更加地生動、有趣，還能拓展學生的學習范圍，使課堂教學效果得以改進和更新。為此，初中物理教師應充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，將抽象、晦澀難懂的物理知識以聲、像、色俱佳的形式展現(xiàn)出來，激發(fā)學生學習、探究知識的欲望和動力，為高效化教學課堂的構(gòu)建提供有利的條件。

例如，教師可以利用多媒體、微課等多種信息化教學手段展示物理實驗。以“浮力”這部分內(nèi)容為例，為了使學生深刻認識到影響浮力大小的因素，教師可以利用多媒體為學生展示幾組對比實驗。分別是體積相同的鐵塊和銅塊在水中的沉浮實驗，體積相同的兩個鐵塊在水中和鹽水中沉浮的實驗，體積不同的兩個鐵塊在水中沉浮的實驗等，將幾組對比實驗生動、直觀地展現(xiàn)了出來，節(jié)省了設(shè)置實驗裝置、進行實驗操作的時間。在利用多媒體展示的過程中，教師也可充分利用其縮放等功能來增強演示實驗的效果。如此一來，通過運用多媒體進行實驗教學，彌補了傳統(tǒng)實驗教學中的不足，增強了學生對物理實驗的直觀認識，使物理教學效果得到有效改進和提升。

三、小組互助，增強學生之間交流合作

物理本身是一門探究性較強的科學類課程，單靠教師對理論知識的講解或是學生獨立的思考，學生很難深入理解并掌握所學知識。因而開展小組合作學習，讓學生以小組互助的形式進行相關(guān)知識的探究性學習，從而發(fā)揮團隊的優(yōu)勢顯得尤為重要。為此，初中物理教師應在遵循學生個體差異性及分組原則的基礎(chǔ)上，對學生進行科學、合理的小組劃分，從而增強學生之間的交流、互動、合作，為物理高效課堂的構(gòu)建提供有力的保障。

例如，以“串聯(lián)和并聯(lián)”這部分內(nèi)容為例，為了增強學生對這兩種不同電路的認識，教師可以在完成理論知識的講解后，將學生分為若干學習小組，讓學生以小組為單位自行設(shè)計電路圖，研究兩種電路的連接情況，并給學生提供小燈泡、開關(guān)、電源等實驗材料，讓學生動手操作實驗。同時鼓勵小組成員進行分工，每人負責不同的工作，之后再進行匯報、總結(jié)、交流，并合力完成任務(wù)。如此一來，便促進了學生間的積極交流和互助合作，增強了學生的團隊合作意識，發(fā)揮了個人和團體的作用，促進了物理教學質(zhì)量和效率的提升。

總之，高效課堂作為新形勢下教師所追尋的重要目標，在提升課堂教學效果方面發(fā)揮著重要的作用。初中物理教師應從自身學科的特點出發(fā)，探究構(gòu)建高效化教學課堂的有效方法和策略，使學生能夠自主、高效地學習，最大程度地獲取知識，為促進學生的全面發(fā)展、實現(xiàn)物理教學效果的提升貢獻一己之力。

參考文獻：

[1]王春東.談初中物理高效課堂的構(gòu)建[J].中國校外教育（上旬刊），2016

[2]楊響林.淺談如何利用導學案構(gòu)建初中物理高效課堂[J].新課程學習（下旬），2012