汪蘇日嘎拉圖
摘要:學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要因素,它不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生,而且,還影響到學(xué)習(xí)的進程和學(xué)習(xí)的結(jié)果。
關(guān)鍵詞:動機培養(yǎng)趣味
前言美國著名的心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)的人,不應(yīng)該是信息的被動接受者,而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者”。心理學(xué)還告訴我們:人們之所以能夠積極行動,是因為內(nèi)心有一種推動的力量,這種力量在心理學(xué)上叫做動機。動機是人們行動的原因,它支配著人們?nèi)氖赂鞣N活動。
基本觀點:①動機是由外部刺激引起的一種對行為的激發(fā)力量。
②無論是正強化還是負強化,都是來自外部的刺激對行為起到了增強作用。
在行為主義心理學(xué)家看來,人的行為動機是受外在環(huán)境因素影響而形成的。一個人做出某種行為后,可能達到自己的目的,給自己帶來好處,也可能達不到自己的目的,給自己帶來壞處。這兩種不同的后果會產(chǎn)生不同的影響,前者激勵個體繼續(xù)從事類似行為,后者則約束和壓制個體類似的行為。因此,可以說,一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來源于他過去和當前學(xué)習(xí)所經(jīng)歷的強化體驗,即外部施加于學(xué)生個體的影響。
(一) 學(xué)習(xí)動機理論
學(xué)生是教學(xué)活動的主體。就像人干任何事情都有他的動機和目的一樣,學(xué)生通過參與教學(xué)活動進行學(xué)習(xí)也有他的學(xué)習(xí)動機和目的,學(xué)習(xí)動機主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺性和對學(xué)習(xí)的濃厚興趣,是激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動使其行為朝一定的學(xué)習(xí)目標正常發(fā)展的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。正確的學(xué)習(xí)動機既是掌握知識的必要條件,又是形成高尚的道德品質(zhì)的重要組成部分。因此,要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,正確培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
1)??? 成就動機理論
根據(jù)馬斯洛的理論,有些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機,其原因在于他們的基本需要未能獲得滿足,所以未能產(chǎn)生求知的需要。因此,教育者了解并設(shè)法滿足學(xué)生的基本需要即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要之后,學(xué)生便能產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的動力。但在現(xiàn)實中學(xué)生的學(xué)習(xí)并非盡然如此。有些學(xué)生基本需要獲得滿足之后并沒有強烈的學(xué)習(xí)動機。按馬斯洛的說法,這是因為學(xué)生本身具有兩股潛力,其一是進取向上,其二是退縮逃避。人的本性是善的,進取是人的本性,退縮是從后天環(huán)境中學(xué)習(xí)的結(jié)果,主要是從失敗多于成功的經(jīng)驗中學(xué)得的,因此要使學(xué)生進取向上則應(yīng)使其有成功的體驗。
如果一個學(xué)生獲取成就的動機大于避免失敗的動機,他們?yōu)榱艘剿饕粋€問題,在遇到一定量的失敗之后,反而會提高他們?nèi)ソ鉀Q這一問題的愿望;另一方面,如果獲得成功太容易的話,反而會減低這些學(xué)生的動機。因此這類學(xué)生最有可能選擇成功概率為50%的任務(wù),因為這種選擇能給他們提供最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn),他們能抵制不可靠的意見,有自己獨立的見解,他們對于完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù),動機水平反而下降。
2)??? 歸因理論
如果學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成敗進行的歸因是消極的,在以后的學(xué)習(xí)活動中就會缺乏學(xué)習(xí)動力。既然學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生于學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗的歸因,那么通過一定的歸因訓(xùn)練就有可能促使學(xué)生形成和保持積極的動機狀態(tài)。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中的消極歸因傾向而采取的歸因訓(xùn)練旨在幫助學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上,不要為失敗而分心;幫助學(xué)生把失敗歸因于自己努力不夠、信息不足或方法策略不對,而不是缺乏能力。
3)??? 自我效能感理論
在特定情境下,人們對自己順利完成某種活動所具備的能力的主觀判斷或推斷稱為自我效能感。在動機形成過程中,起主要作用的不是能力,而是個體對自己能力能否勝任某項任務(wù)的判斷,即自我效能感。
(二) 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)
學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生于需要,需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng),是使學(xué)生從沒有學(xué)習(xí)需要或很少有學(xué)習(xí)需要,到產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的過程;是使學(xué)生把社會的需要和教育的客觀要求變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要,把已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來。不同的社會、不同的教育對學(xué)生的要求不同,因而反映在學(xué)生頭腦中的學(xué)習(xí)需要也不同。教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,就應(yīng)當重視研究學(xué)生的需要,尤其是學(xué)生的心理需要,分析學(xué)生需要存在的問題以及合理需要是否得到應(yīng)有的滿足,并通過采取一些強化和訓(xùn)練手段使學(xué)生掌握一系列認知和行為策略,使之內(nèi)化成心理需要,形成自覺性、堅定性、自制力、有恒性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。
因此,教育在滿足學(xué)生的合理需要時,要考慮選擇有效的強化物即選擇學(xué)生喜歡、想得到的物品或活動來強化其學(xué)習(xí)動機。如對希望得到獲得獲獎證書的學(xué)生,教師僅給予獎學(xué)金未必能有效強化其行為。但同時需要注意的是,若教師一味以學(xué)生的喜愛作為有效強化物的標準,則會不利于學(xué)生的發(fā)展。所以,教師要善于選擇適當?shù)膹娀飦頋M足學(xué)生的合理需要,矯正其不合理需要,促使他們學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。
興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。認識興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。一般認識興趣或求知欲強烈的學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會忘記疲勞,精神振奮,思維活躍。當學(xué)生對某事物具有興趣時,這種興趣就會驅(qū)使他積極地從事這方面的學(xué)習(xí)活動,從而獲得比別人更多的知識,能力也更強。培養(yǎng)是激發(fā)的前提。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是指把已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來,也就是說要培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因而通過激發(fā)學(xué)習(xí)動機可以進一步培養(yǎng)和加強已有的學(xué)習(xí)動機。
(三) 學(xué)習(xí)動機的激發(fā)方法
??? 幫助學(xué)生設(shè)立明確、適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標。(學(xué)習(xí)目標是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,是奮斗的方向。)
??? 創(chuàng)設(shè)問題情境,采取啟發(fā)式教學(xué),激發(fā)學(xué)生的認知好奇心。
??? 采取新穎、多樣化的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。
??? 對學(xué)生進行競爭教育,適當開展學(xué)習(xí)競爭,鼓勵學(xué)生的進取精神。
??? 建立信息反饋。