張惠云

摘 要： 城鄉(xiāng)接合部是一個(gè)處在城市和鄉(xiāng)村之間的特殊領(lǐng)域， 這一區(qū)域的留守兒童比較容易出現(xiàn)一定的心理問(wèn)題。教師以城鄉(xiāng)接合部的留守兒童心理問(wèn)題研究為基礎(chǔ)， 探究城鄉(xiāng)接合部小學(xué)留守兒童的心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略， 旨在提升城鄉(xiāng)接合部留守兒童的心理問(wèn)題控制水平。

關(guān)鍵詞： 城鄉(xiāng)接合部; 留守兒童; 心理問(wèn)題;

關(guān)注留守兒童的心理健康問(wèn)題， 并制訂具體的優(yōu)化處理策略， 是眾多學(xué)者普遍關(guān)注的課題， 也是保證留守兒童實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。由于城鄉(xiāng)接合部的特殊區(qū)域位置， 這一地區(qū)的留守兒童也更容易被忽略， 針對(duì)這一地區(qū)的留守兒童的心理問(wèn)題進(jìn)行控制策略的設(shè)計(jì)成為研究重點(diǎn)。

一、城鄉(xiāng)接合部留守兒童的心理問(wèn)題及原因探析

（一） 城鄉(xiāng)接合部留守兒童的主要心理問(wèn)題

城鄉(xiāng)接合部是介于城市和鄉(xiāng)村之間的特殊區(qū)間， 這一區(qū)間既不具備大都市所擁有的較為成熟的基礎(chǔ)性生活條件， 也難以具備鄉(xiāng)村所擁有的傳統(tǒng)文化。因此， 城鄉(xiāng)接合部的小學(xué)生在心理發(fā)育尚不成熟的情況下， 很可能受外部因素的影響， 產(chǎn)生較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題。首先， 應(yīng)試教育體制決定了學(xué)生要面對(duì)繁重的課業(yè)壓力， 而與市中心的學(xué)校相比， 城鄉(xiāng)接合部的學(xué)校各方面發(fā)展水平不足， 致使學(xué)生容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。其次， 城鄉(xiāng)接合部的留守兒童由于長(zhǎng)期與父母處于分離狀態(tài)， 難以獲得父母在生活方面的照顧， 這就使得很多城鄉(xiāng)接合部的兒童難以保證在心理出現(xiàn)問(wèn)題的情況下， 得到父母的幫助而排除這些負(fù)面心理。

（二） 城鄉(xiāng)接合部留守兒童的心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

第一， 校園環(huán)境建設(shè)存在不足。校園環(huán)境是影響城鄉(xiāng)接合部小學(xué)留守兒童心理的關(guān)鍵因素， 由于小學(xué)生的理性思維尚不成熟， 心態(tài)很大程度上受到客觀環(huán)境的影響， 尤其在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面， 城鄉(xiāng)接合部的留守兒童比較容易受到校園環(huán)境的影響。但是， 很多城鄉(xiāng)接合部的小學(xué)建設(shè)人員對(duì)于校園環(huán)境建設(shè)的重視程度不夠， 并沒(méi)有從優(yōu)化兒童心理健康水平的角度推進(jìn)校園環(huán)境的建設(shè)工作， 難以為城鄉(xiāng)接合部校園環(huán)境的優(yōu)化建設(shè)提供有力支持。還有部分小學(xué)在進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)， 尤其是在文化配套設(shè)施建設(shè)的過(guò)程中， 缺乏對(duì)小學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)注， 并沒(méi)有結(jié)合留守兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)行校園環(huán)境建設(shè)， 導(dǎo)致校園環(huán)境并不包含可以優(yōu)化小學(xué)生心理健康的文化資源， 難以為校園環(huán)境建設(shè)綜合質(zhì)量的優(yōu)化提供支持。

第二， 城鄉(xiāng)接合部小學(xué)留守兒童信息交流機(jī)制尚不成熟。目前， 很多城鄉(xiāng)接合部的留守兒童只能被動(dòng)地接受教育機(jī)構(gòu)為其提供的教育資源， 難以憑借信息資源溝通體系的合理操作實(shí)現(xiàn)對(duì)主觀心理訴求的表達(dá)， 這在很大程度上影響了教育工作的經(jīng)驗(yàn)累積和質(zhì)量， 難以為留守兒童信息溝通平臺(tái)的優(yōu)化構(gòu)建提供支持。還有一些信息交流平臺(tái)的建設(shè)工作在推進(jìn)的過(guò)程中， 對(duì)于信息資源的溝通運(yùn)作價(jià)值重視不夠， 導(dǎo)致很多小學(xué)在制訂具體的留守兒童心理輔導(dǎo)策略的過(guò)程中， 很難憑借信息溝通體系建設(shè)的實(shí)際需要進(jìn)行兒童心理輔導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)， 無(wú)法為城鄉(xiāng)接合部的小學(xué)留守兒童提供高質(zhì)量的教育。

二、改良城鄉(xiāng)接合部留守兒童心理問(wèn)題的具體措施

（一） 優(yōu)化校園環(huán)境建設(shè)綜合質(zhì)量

首先， 小學(xué)教師必須加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理特點(diǎn)的研究， 并結(jié)合客觀環(huán)境對(duì)留守兒童心理產(chǎn)生的原因進(jìn)行全面深入的分析， 為校園環(huán)境建設(shè)的優(yōu)化創(chuàng)造有利條件， 以實(shí)現(xiàn)對(duì)校園環(huán)境建設(shè)體系的優(yōu)化處置， 并且保證留守兒童可以得到心理層面的優(yōu)化培養(yǎng)。其次， 校園建設(shè)的規(guī)劃人員也需要積極征求心理學(xué)專業(yè)人士的意見(jiàn)， 從校園建設(shè)的細(xì)節(jié)出發(fā)， 對(duì)校園環(huán)境建設(shè)工作的理念進(jìn)行優(yōu)化處置， 為校園環(huán)境的全面改良創(chuàng)造有利條件。再次， 校園環(huán)境的建設(shè)人員更需要針對(duì)留守兒童缺乏父母教育的實(shí)際特點(diǎn)， 對(duì)校園環(huán)境的具體建設(shè)策略加以研究， 以保證留守兒童的教育策略可以得到較為完整的改進(jìn)， 為校園環(huán)境綜合性建設(shè)水平的優(yōu)化提供支持。

（二） 優(yōu)化留守兒童信息交流體系建設(shè)

首先， 小學(xué)教育工作者需要加強(qiáng)對(duì)信息資源溝通技術(shù)的關(guān)注， 充分利用微信平臺(tái)等新型信息溝通渠道進(jìn)行留守兒童的信息交流體系建設(shè)， 為城鄉(xiāng)接合部留守兒童更好地反饋具體的心理訴求創(chuàng)造有利條件。其次， 信息溝通體系的建設(shè)還需要加強(qiáng)對(duì)留守兒童父母的關(guān)注， 要使用技術(shù)手段彌補(bǔ)兒童與父母長(zhǎng)期分離的不足， 保證留守兒童可以更加順利地實(shí)現(xiàn)與父母之間的信息溝通， 為心理壓力的緩解創(chuàng)造有利條件。再次， 教師需要針對(duì)城鄉(xiāng)接合部快速建設(shè)的客觀實(shí)際， 解決兒童難以建立穩(wěn)定的情感基礎(chǔ)等問(wèn)題， 保證小學(xué)留守兒童可以更加全面地結(jié)合新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的主體趨勢(shì)以定位情感寄托方向， 為留守兒童信息交流機(jī)制的成熟運(yùn)行提供幫助。

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