韓燕東

摘 要：我國的教育模式經(jīng)過多次變革，設(shè)立了九年義務(wù)教育的機(jī)制，從小學(xué)至初中教學(xué)之中的教學(xué)內(nèi)容都是較為簡單易懂的，目的是為了讓學(xué)生可以建造完整的知識(shí)框架，可以設(shè)立一個(gè)一直提升本身知識(shí)素養(yǎng)的計(jì)劃，分層教學(xué)與我國的因材施教極為相似。理解學(xué)生在對(duì)英語學(xué)習(xí)的效率不同，是初中英語老師實(shí)際教學(xué)中應(yīng)使用的教育觀念，本文研究了分層教學(xué)實(shí)際運(yùn)用在初中英語教學(xué)中的狀況，提供了部分的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語教學(xué);應(yīng)用概述

1 引言

這幾年來，我國的教育情況并不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，需要受到義務(wù)教學(xué)的相關(guān)兒童數(shù)量逐漸增加，提升了對(duì)初中時(shí)期的教育要求，部分農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入城市受到義務(wù)教育的狀況較為普遍，導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)的初中生在英語基礎(chǔ)上存在較大差別，英語是無法完全交由學(xué)生理解的科目。教師如果無法立即改善教學(xué)方式，造成英語學(xué)生無法補(bǔ)充相關(guān)的英語知識(shí)，產(chǎn)生嚴(yán)重后果。這就要求教師理解實(shí)際教學(xué)情況，運(yùn)用分層教學(xué)方法改革英語教學(xué)。

2 分層教學(xué)的方法分析

2.1 對(duì)具備不同特征的學(xué)生實(shí)行分層

在初中時(shí)期學(xué)生對(duì)英語的掌控情況具有一定的差別，要求教師去深入理解學(xué)生從而進(jìn)行教學(xué)，教師需要依據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況劃分為不同小組，英語成績較好分為一組，英語成績較差的分為一組，教師不能根據(jù)英語成績較好的學(xué)生就實(shí)行相應(yīng)教育方式。在分層教學(xué)中，可以為英語成績較好的學(xué)生提供更高端的教學(xué)，讓其可以進(jìn)一步提升英語成績，對(duì)于英語成績較差的學(xué)生可以對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)其自身的學(xué)習(xí)情況，例如部分學(xué)生英語聽力成績較差，可以降低其聽力的學(xué)習(xí)時(shí)間，將時(shí)間留給其擅長的部分，這樣可以提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的關(guān)注度，也可以讓學(xué)生抉擇自身的考試方式，這就需要教師與學(xué)生的互相溝通和了解，也需要學(xué)校對(duì)英語教學(xué)的支持。

2.2 多元化的教育觀念

多元化的教育觀念是國外已經(jīng)實(shí)施許久的研究，中國的實(shí)際運(yùn)用較晚，由于中國學(xué)生數(shù)量不斷增多，教師需要理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差別性，讓學(xué)生通過運(yùn)用本身的特征來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

1.在同樣的教學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的不同特征實(shí)行不同方式的教學(xué)，對(duì)部分不喜歡英語學(xué)習(xí)的學(xué)生，需要理解學(xué)生的想法，指引學(xué)生借助自己的興趣特征來實(shí)行英語學(xué)習(xí)。同時(shí)英語學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生也會(huì)存在擅長的項(xiàng)目，部分學(xué)生擅長語法語句，就專門鼓勵(lì)其練習(xí)語法語句題型，部分學(xué)生擅長英語聽力，就專門鼓勵(lì)其練習(xí)聽力題型，這樣可以實(shí)行不同方面的培養(yǎng)。

2.在英語考試過程中就需要對(duì)擅長不同類型的學(xué)生實(shí)行不同的考試制度，例如擅長英語聽力的學(xué)生，在試卷中英語聽力出現(xiàn)錯(cuò)誤就根據(jù)整體分?jǐn)?shù)的一部分進(jìn)行扣除;部分學(xué)生擅長語法語句，語法語句就是這種學(xué)生的主要考核題型。由此可以依照學(xué)生的不同類型設(shè)置多種類型的試卷，學(xué)校需要對(duì)學(xué)生的考試成績進(jìn)行差別設(shè)置，差別標(biāo)準(zhǔn)，有助于培育出擅長相應(yīng)類型的學(xué)生，并且不同的考試類型都與實(shí)際的考試類型相關(guān)聯(lián)，可以讓學(xué)生在進(jìn)行擅長類型的學(xué)習(xí)過程中也不斷獲得不同類型的知識(shí)。

3.學(xué)生可以運(yùn)用足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)擅長的類型，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)也不會(huì)因此而降低，更無法降低學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的關(guān)注度，提供學(xué)生較良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)校需要配合教師的教學(xué)方式，特別是設(shè)計(jì)類型試卷中，要理解學(xué)生的需求，這是實(shí)行義務(wù)教育的意義所在。分層考核鼓勵(lì)制度可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷認(rèn)識(shí)到自己的缺陷，以此高效地提升本身的英語知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)設(shè)定了更高的目標(biāo)，可以通過考試分?jǐn)?shù)更加科學(xué)合理的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3 分層教學(xué)在初中教學(xué)中的實(shí)踐

我國分層教學(xué)在初中教學(xué)中實(shí)踐的時(shí)間較少，需要教師進(jìn)行深入研究，中國具有數(shù)量龐大的人口，怎樣整體提升初中學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)是必須要考慮的，分層教學(xué)的實(shí)踐為改善中國的教學(xué)狀況提供了合適的途徑?，F(xiàn)在處于初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)差異較大，班級(jí)學(xué)生的家庭狀況、成長歷程、智力水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)等都具有較大的差別，教師需要關(guān)注并理解這些差別，忽略學(xué)生之間的差別對(duì)實(shí)際教學(xué)計(jì)劃的影響，就會(huì)對(duì)學(xué)生英語知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)揮消極作用。在初中教學(xué)中，教師需要為學(xué)生構(gòu)建完整的英語知識(shí)框架和指引正確的英語學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用分層教學(xué)方式，改善傳統(tǒng)死板枯燥的英語課堂教學(xué)模式，借助分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之處，讓處于不同狀態(tài)的學(xué)生都可以獲得不同程度的提升。

3.1 分層次選擇教育對(duì)象

在英語教師實(shí)行整體教育前，要準(zhǔn)備好對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行劃分，這就要求英語教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究班級(jí)之中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，合理的探究班級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況、英語知識(shí)基礎(chǔ)、擅長英語題型，同時(shí)對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)方法實(shí)行研討，將學(xué)生劃分成高水平組、中等水平組、基礎(chǔ)組。這三個(gè)小組包含著班級(jí)處于差別層面的學(xué)生，高水平組的學(xué)生可以自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，英語分?jǐn)?shù)也較為優(yōu)秀學(xué)生，中等水平組的學(xué)生可以在教師的簡單引導(dǎo)下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，并且擅長某一英語題型的學(xué)生，而基礎(chǔ)組的學(xué)生無法依靠自身來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，知識(shí)基礎(chǔ)較差，需要教師主要進(jìn)行鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。教師需要在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)小組類型實(shí)行不同的教育方式。

3.2 分層次設(shè)置教學(xué)任務(wù)

學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的程度存在差別，在教學(xué)時(shí)期中需要完成的教學(xué)任務(wù)也需要存在差別。英語教師需要根據(jù)分層次教學(xué)方式，將教學(xué)任務(wù)劃分為不同的難易程度。三個(gè)小組的學(xué)生在同樣的教學(xué)時(shí)期要面臨不同的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層面。教學(xué)任務(wù)的設(shè)定要依據(jù)學(xué)生具體狀態(tài)，保證學(xué)生可以真正達(dá)成。

3.3 分組設(shè)置教學(xué)計(jì)劃

英語教師需要掌控講解內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才可以保證分層教學(xué)方式的實(shí)行。英語教師在實(shí)行課堂基礎(chǔ)教育階段要關(guān)注三個(gè)小組的狀態(tài)，三個(gè)小組的學(xué)生都必須要掌握初中課本要求的知識(shí)內(nèi)容，但在此之外，英語教師可以依據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)程度運(yùn)用分層教學(xué)實(shí)行教學(xué)或者設(shè)置部分英語教學(xué)興趣活動(dòng)。

3.4 分層次實(shí)行考察

英語教學(xué)最終需要進(jìn)行成績考察，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況實(shí)行期間總結(jié)的主要方式。對(duì)學(xué)生的考查成績實(shí)行鼓勵(lì)制度能夠提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極程度，借助考察內(nèi)容輔助學(xué)生尋找英語學(xué)習(xí)中的缺陷，從整體層面研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。英語教師在考察過程中也需要進(jìn)行分層，對(duì)三個(gè)不同水平的學(xué)生的不同狀況實(shí)行差異考察，以此科學(xué)合理的了解學(xué)生英語程度的提升，保證班級(jí)同學(xué)的共同進(jìn)步與提高。

4 結(jié)語

分層教學(xué)可以合理規(guī)劃英語老師的教學(xué)方式，保證教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，從而保證各層面學(xué)生英語成績的提升，進(jìn)而整體提升班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王媛珍.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（中）. 2017（10）.

[2] 王發(fā)慶.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].啟迪與智慧（教育）. 2018（01）.

[3] 彭麗文.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐[J].校園英語. 2018（07）.

[4] 羅靖婷.淺談分層教學(xué)法下的初中英語教學(xué)[J].新課程（中學(xué)）. 2018（04）.