胡愛琴

摘 要：幼兒園的班本課程建設(shè)已開始引起廣大一線教師的重視，對于幼兒園班級課程建設(shè)，我們需要做出一定的思考，在比較具有深層和深刻意義的班級課程建設(shè)可以理想地延伸其教育的效果。

關(guān)鍵詞：班本課程;課程游戲化;適宜性;幼兒本位

虞永平教授一再強(qiáng)調(diào)幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施的實(shí)際基礎(chǔ)是班級，課程的研究和實(shí)踐應(yīng)該以班級為基點(diǎn)。下面結(jié)合主題”萌雞小縱隊(duì)“來介紹一下我班班本化課程的實(shí)施過程：

1 察覺，追蹤興趣生課程

幼兒是一日活動的主人，也是課程的主人。他們有權(quán)利決定自己在幼兒園的活動內(nèi)容和活動方式。幼兒本位的課程構(gòu)建對教師提出了更高的要求，這需要教師具備一雙善于觀察的眼睛，以幼兒的視角發(fā)現(xiàn)日常生活中的活動契機(jī)，基于幼兒興趣，尋求主題與幼兒興趣之間的契合點(diǎn)。

1.1 觀察，發(fā)現(xiàn)興趣意識

在玩科探區(qū)——“神奇的生長過程”中，孩子們對小雞的生長過程產(chǎn)生了濃厚的興趣。那幾天他們的話題都是圍繞此展開，陽陽說：“小雞在雞蛋里怎么呼吸的？”凱凱說：“雞頭上的紅紅的是什么?。俊薄冯S著孩子們的興趣，了解該舉動來源的欲望，進(jìn)而持續(xù)關(guān)注幼兒行為動向。

1.2 介入，征詢欲知問題

有一天早上小晰帶來了一本書，其中有一頁關(guān)于“雞吃什么”，他們的話匣子打開了，小瀾說：“雞吃米粒、玉米很多東西?！毙★w說：“雞還喜歡吃沙子?！逼渌⒆佣己荏@訝，于是都來找我，我利用交流環(huán)節(jié)探討了這個(gè)問題，幼兒主動向教師提出問題，教師及時(shí)適時(shí)指導(dǎo)，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的欲望。

1.3 討論，初定主題框架

江蘇省課程游戲化支架5提出從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，預(yù)設(shè)課程內(nèi)容，我們將孩子的問題進(jìn)行分類、整合，最后圍繞“公雞與母雞的區(qū)別”、“雞吃什么”、和“卵生動物”這三個(gè)點(diǎn)展開。抓住教育的契機(jī)，我們開展了班本化主題課程——可愛的小雞。

2 支持，追隨兒童施課程

2.1 關(guān)注孩子的興趣和需要，使課程的內(nèi)容具有教育價(jià)值。

首先，我們在閱讀區(qū)和科探區(qū)投放了相關(guān)的書籍，很快，孩子們在《動物世界十萬個(gè)為什么》中知道了雞喜歡吃沙子，它的胃里有一個(gè)附屬部分就是砂囊，不停運(yùn)動的砂囊能幫助它利用小沙子或小石頭將食物磨碎，便于消化。對接《指南》，根據(jù)需求我們在閱讀區(qū)及時(shí)投放了《三只小雞》的故事盒，讓孩子在擺一擺、說一說、演一演中知道懂禮貌的好習(xí)慣，感受閱讀的魅力。

幼兒園適宜的課程實(shí)施就是一個(gè)不斷滿足孩子需要的過程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是指向孩子的需要，為著孩子的需要而安排。

2.2 關(guān)注孩子的現(xiàn)有水平和挑戰(zhàn)性，使課程的實(shí)施具有有效性。

2.2.1 把握現(xiàn)有水平，給支架創(chuàng)區(qū)域。

在美工區(qū)老師以圖片為支架提供了紙盤創(chuàng)意雞和滾筒雞，孩子們進(jìn)入該區(qū)后愿意照著圖片制作，但是經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)他們在制作中有一定的難度，“小雞的翅膀怎么做??？”“小雞的雞冠太難了？”問題重重，我們也帶著孩子們討論了解決的方法，同時(shí)也在思考該活動是否適合我班幼兒的現(xiàn)有水平？是否適合在第一周開展？

2.2.2 統(tǒng)籌現(xiàn)有資源，向更高游戲水平發(fā)展

表演區(qū)是非常受歡迎的區(qū)域，孩子的參與度非常高，能歌善舞，怎樣讓孩子自主有序的參與，又具有挑戰(zhàn)性呢？對接《指南》藝術(shù)領(lǐng)域，我們調(diào)整了區(qū)域材料。

借助擴(kuò)音器的功能，投放歌曲名單，孩子將每首曲子用畫畫的形式記錄下來。后期進(jìn)入該區(qū)域后，先進(jìn)行記錄，將你當(dāng)天想表演的曲目畫下來放入表演單中，小主持人按照順序自主切換歌曲，孩子們輪流上臺表演。追隨課程游戲化的步伐，老師將“權(quán)利”下放，“以兒童為本”，不斷提高課程游戲化的水平。

觀察幼兒游戲活動過程的表現(xiàn)是判斷課程內(nèi)容適宜性與有效性的重要途徑之一。

2.3 關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，使課程實(shí)施具有可行性。

《綱要》指出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的相互作用。

2.3.1 與環(huán)境互動 隱含教育價(jià)值

在談話中孩子們都會說到雞的腦袋圓圓的，身體圓圓的？我們進(jìn)行了調(diào)整，在美工區(qū)投放大小不一的圓片，讓孩子自己去創(chuàng)作。很快我發(fā)現(xiàn)一只不一樣的小雞出現(xiàn)了，在交流中知道原來她是根據(jù)作品墻的圖片創(chuàng)作的。無形的環(huán)境也能起到教育的效果，孩子在區(qū)域中與環(huán)境產(chǎn)生了互動。后期我們也將不同的作品藝術(shù)地進(jìn)行了擺放，給予創(chuàng)作啟發(fā)。

2.3.2 與材料互動 彰顯自主權(quán)利

美工區(qū)孩子會自主選擇毛根、紐扣、彩球等多樣的、有層次的、可操作的輔助性材料進(jìn)行裝飾。隨之問題也來了，每次區(qū)域活動結(jié)束后，桌子上狼藉不堪。在交流中我記錄了每天需要的材料，微調(diào)，將主要的必須的材料全部歸納在一個(gè)盒里，其他主要的裝飾材料放另一個(gè)，調(diào)整后美工區(qū)安靜、有序，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。

美工區(qū)的滾筒雞越來越形象生動，紙盤雞材料豐富多元，圓片片雞活靈活現(xiàn)，黏土小雞在“草地上”自由自在，孩子們的創(chuàng)意無限，多元表現(xiàn)，真正打開了興趣之門，成為游戲的主人。

2.3.3 與幼兒互動 體現(xiàn)課程意蘊(yùn)

交流評價(jià)時(shí)，諾諾拿著作品說：“我的小雞在吃蟲子。”原來她在組裝圓片時(shí)，擺出了吃蟲子的造型，我立馬進(jìn)行了分享，讓孩子知道圓片擺放的位置不一樣，小雞的造型也是不一樣的，接下來，跳舞的小雞誕生了，唱歌小雞也來了……

第二天，我看見孩子們分工合作，在做不同造型的小雞，最后他們將所有小雞排好隊(duì)貼在了一張紙上，還畫上了小草、太陽，給它取名：小雞去散步。憑借該區(qū)的靈感，我對建構(gòu)區(qū)也進(jìn)行了微調(diào)，加入情境，將孩子的童言稚語及時(shí)進(jìn)行記錄，以課程的視角布置。

3 助推，融入家長優(yōu)課程

新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！痹凇翱蓯鄣男‰u”這一主題開展中，關(guān)于“卵生動物”有些家長找來了百科全書或上網(wǎng)和孩子一起查資料，幫助幼兒一起用圖文結(jié)合的形式記錄，有些家長還制作了PPT，通過生動形象的講解“卵生動物”與“胎生動物”之間的區(qū)別。正是家長的參與，才讓主題開展的更為深入和豐富，孩子們也學(xué)得更為主動和積極。

班本化課程作為幼兒園課程發(fā)展的未來趨勢，需要老師在行動中研究，在研討中碰撞，從而真正促進(jìn)幼兒的健康成長！

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