楊清英

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種打破常規(guī)的全新教學(xué)模式，正受到各個(gè)學(xué)段老師們的青昧。翻轉(zhuǎn)課堂在很多高中已經(jīng)試點(diǎn)實(shí)施，但是在小學(xué)的推廣還比較少。本文主要論述翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)低年級 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 應(yīng)用

引言

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式越來越受到專家和老師們的質(zhì)疑。與此同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動地去經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)和探索，在自主、合作、探究中得到發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，受到了各個(gè)學(xué)段老師們的追捧，在信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂迅速發(fā)展壯大。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來能夠有效地改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)低年級中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂來教學(xué)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是課堂上老師講授新知識，課后學(xué)生完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在課下完成新知識的傳授，而將知識的內(nèi)化提到課堂上。課前學(xué)生觀看老師錄制好的新課微視頻，并完成課前學(xué)習(xí)單上的題目，記錄學(xué)習(xí)中遇到的問題，上課時(shí)向老師反饋。課上學(xué)生在老師指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)，共同解決自學(xué)過程中遇到的問題，并進(jìn)行一些有針對性的練習(xí)，完成知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)低段中的應(yīng)用優(yōu)勢

對于一年級的學(xué)生來說，他們剛從幼兒園步入小學(xué)的大門，很多好的行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成，如課上注意力集中時(shí)間短，經(jīng)常出現(xiàn)跟不上老師上課節(jié)奏的情況。這就造成了他們學(xué)習(xí)效果的不理想。尤其是在流感高發(fā)期時(shí)，由于低年級學(xué)生抵抗力弱，班上七八個(gè)乃至更多學(xué)生生病請假的情況是經(jīng)常發(fā)生的，而且生病常常三五天才能痊愈。如果提前把錄好的新課微視頻發(fā)在家長群里，學(xué)生在家就可以學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容，而不用擔(dān)心跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

翻轉(zhuǎn)課堂很好地解決了這些問題。一年級的課程相對來說比較簡單，學(xué)生通過微視頻基本能掌握新知識。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀及研究價(jià)值

最早提出“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的是美國林地公園高中的兩位化學(xué)老師。自2007年開始，這兩位老師為了解決因某種原因耽誤學(xué)習(xí)的學(xué)生補(bǔ)課問題，想到以視頻或PPT的形式在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在家就能自主學(xué)習(xí)。這種方式后來被應(yīng)用到真實(shí)的課堂教學(xué)中去，經(jīng)可汗學(xué)院推廣得到進(jìn)一步的發(fā)展壯大。之后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國的很多學(xué)校被陸續(xù)實(shí)踐起來。

翻轉(zhuǎn)課堂在我國起步比較晚，自2011年才開始在北京、上海、廣州、重慶等幾個(gè)城市的高中開展實(shí)施。最先實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的是重慶的聚奎中學(xué)。聚奎中學(xué)改進(jìn)了美國的翻轉(zhuǎn)課堂模式，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際操作的三個(gè)“翻轉(zhuǎn)”、課前四環(huán)節(jié)、課堂五步驟和六大優(yōu)勢，簡稱“三翻”“四環(huán)”“五步”“六優(yōu)”。除了重慶聚奎中學(xué)，目前還有深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校、廣州市第五中學(xué)等多所學(xué)校正在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。但總的來說，我國翻轉(zhuǎn)課堂仍處在試驗(yàn)探索階段。

2.以“認(rèn)識=，>和<”為例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，興趣才是最好的老師。翻轉(zhuǎn)課堂能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（1）課前觀看微視頻，學(xué)習(xí)新課內(nèi)容

微視頻可以用錄屏軟件來錄制，鑒于低年級學(xué)生注意力集中時(shí)間比較短，所以微視頻長度控制在3～5mln。提前把微視頻發(fā)在家長QQ群里，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間自定步調(diào)地學(xué)習(xí)。這個(gè)過程中，學(xué)生不需要像在課堂上聽講一樣高度緊張，也不用擔(dān)心因?yàn)樽呱穸簧侠蠋煹墓?jié)奏，完全可以在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，學(xué)習(xí)的進(jìn)度完全由自己掌握;有不懂的地方可以暫停、倒退或者反復(fù)觀看，還可以通過聊天軟件在班級群里和同學(xué)、老師討論。這在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生積極主動地去探索世界的愿望。看完微視頻可以完成課前學(xué)習(xí)單的題目，也可以做新課的課后題，學(xué)生可以將答案直接寫在學(xué)習(xí)單或者課本上，有不懂的問題可以寫在紙條上交給老師或者第二天課前口頭反饋給老師。老師需要根據(jù)學(xué)生的反饋情況制訂課堂討論內(nèi)容、篩選練習(xí)題目。

（2）課上討論交流，內(nèi)化新知識

首先，第二天的課堂上，老師可以再次播放微視頻的內(nèi)容，加深學(xué)生的印象。

之后，檢測課前的學(xué)習(xí)情況。老師可以問學(xué)生有哪些收獲，或者提問學(xué)生還有什么不明白的地方。學(xué)生匯報(bào)完畢后，其他同學(xué)補(bǔ)充。而對于課前學(xué)習(xí)單的題目，學(xué)生以小組為單位互查、討論，把認(rèn)為錯的圈起來。針對錯題，同小組學(xué)生先一起討論訂正，如還有不明白的全班一起討論訂正。這樣，班級形成了一種非常積極、熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的積極性和探索欲望一下子高漲起來。

然后，根據(jù)學(xué)生的反饋制訂后面的討論內(nèi)容。讓學(xué)生就常錯題或易錯點(diǎn)展開小組討論，總結(jié)方法、要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等。請小組匯報(bào)，其他小組評價(jià)、補(bǔ)充。以“認(rèn)識一，>和<”為例，學(xué)生對于區(qū)分>和<特別容易出錯，我于是安排學(xué)生分小組討論，找出有哪些好方法可以幫助記憶。有的小組利用手勢來，有的小組利用兒歌來記憶?？梢龑?dǎo)全班學(xué)生一起用手勢表示，加深他們對于符號的理解。

最后，討論環(huán)節(jié)結(jié)束。教師可提前準(zhǔn)備一些鞏固拓展題，讓學(xué)生在討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再通過鞏固拓展靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

如：你能把下面三種圖形（如下圖）的個(gè)數(shù)由小到大排序嗎？

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，在小學(xué)低年級的課堂教學(xué)中也有其獨(dú)特的優(yōu)勢。國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂整體處于起步階段，與此相關(guān)的理論研究雖然比較多，但是都局限于對翻轉(zhuǎn)課堂起源和內(nèi)涵的介紹、個(gè)別案例的初步實(shí)踐探索，而更廣泛的實(shí)踐應(yīng)用則需要廣大教育工作者積極地參與和探索。

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責(zé)任編輯：黃大燦