童丹

摘要：當(dāng)前，隨著中等職業(yè)教育改革的不斷推進(jìn)，職業(yè)教育中對(duì)受教育對(duì)象實(shí)踐能力的培養(yǎng)也受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。就中職學(xué)校而言，目前雖然也有一些專(zhuān)業(yè)為了提高人才的實(shí)踐能力，在產(chǎn)教融合方面開(kāi)展了一些探索和實(shí)踐，但是由于在具體實(shí)施過(guò)程中相關(guān)理念、措施方面存在不足，使得實(shí)際效果受到了一定的制約，為此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識(shí)產(chǎn)教融合實(shí)踐意義的基礎(chǔ)上，對(duì)產(chǎn)教融合進(jìn)行完善和改進(jìn)。本文主要從中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的角度出發(fā)，探討產(chǎn)教融合的改革路向。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)

產(chǎn)教融合 培訓(xùn)模式

改革路向

在職業(yè)教育領(lǐng)域，如何通過(guò)產(chǎn)教融合不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，正成為很多職業(yè)教育學(xué)校在課程改革方面研究的重點(diǎn)方向和重點(diǎn)內(nèi)容，并且也在探索實(shí)踐的過(guò)程中取得了一些成果。就中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，目前雖然也有一些中職學(xué)校在產(chǎn)教融合方面開(kāi)展了一些探索和實(shí)踐，但是由于在相關(guān)理念、措施方面存在不足，使得實(shí)際效果受到了一定的制約，為此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識(shí)產(chǎn)教融合意義的基礎(chǔ)上，對(duì)產(chǎn)教融合進(jìn)行完善和改進(jìn)。本文主要從中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中產(chǎn)教融合的意義、現(xiàn)狀、提升對(duì)策人手，來(lái)展開(kāi)相關(guān)論述。

一、中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合的意義

所謂產(chǎn)教融合，是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)所設(shè)專(zhuān)業(yè)，積極開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。就中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，深入開(kāi)展產(chǎn)教融合，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著如下積極作用。

1.促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升

中職學(xué)校辦學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是要提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于中職學(xué)校學(xué)生而言，所謂專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不僅包括對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握能力、對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的運(yùn)用能力，還包括良好的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、崗位適應(yīng)能力等，較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能讓學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)舞臺(tái)上有更加廣闊的發(fā)展空間。因此，在中職教育中深入開(kāi)展產(chǎn)教融合，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化中職學(xué)校教育和產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，使學(xué)生的教育途徑能夠得到進(jìn)一步豐富，全面提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

目前，全國(guó)很多中職學(xué)校都開(kāi)設(shè)有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，但是從具體的課程來(lái)看，各個(gè)學(xué)校基本都差不多，不同學(xué)校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)之間同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也難以獲得特色優(yōu)勢(shì)、核心優(yōu)勢(shì)，在職場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)力難以得到體現(xiàn)。而另一方面，我國(guó)中職學(xué)校畢業(yè)生的數(shù)量目前正在逐年遞增，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年共有近600萬(wàn)中職學(xué)校畢業(yè)生畢業(yè)，而2019年這一數(shù)據(jù)還將上升。這也就意味著，中職學(xué)校學(xué)生的就業(yè)壓力將進(jìn)一步加大。而通過(guò)產(chǎn)教融合，學(xué)校以及學(xué)生將會(huì)獲得更多直接接觸相關(guān)產(chǎn)業(yè)的機(jī)會(huì)，將能夠提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

對(duì)于任何學(xué)校而言，所培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)都是最能體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的“成績(jī)單”。如果中職學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、職業(yè)水平較高，那無(wú)疑是中職學(xué)校辦學(xué)成績(jī)最好的證明;反之，中職學(xué)校辦學(xué)能力將會(huì)受到質(zhì)疑。而利用產(chǎn)教融合，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而提高中職學(xué)校自身形象。

二、中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中產(chǎn)教融合的不足

目前，有一些中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雖然在順應(yīng)形勢(shì)進(jìn)行教育改革的過(guò)程中，都不同程度地探索實(shí)施了產(chǎn)教融合，比如校企合作、“訂單式”人才培養(yǎng)模式等，但是在教育理念以及具體的實(shí)施過(guò)程中，存在著一定的不足。

一是觀念問(wèn)題。一些中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在開(kāi)展產(chǎn)教融合實(shí)踐的過(guò)程中，并沒(méi)有將產(chǎn)教融合當(dāng)作是提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的渠道來(lái)有針對(duì)性地開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，而是片面地認(rèn)為產(chǎn)教融合就是加強(qiáng)和企業(yè)合作，因此在實(shí)施產(chǎn)教融合過(guò)程中，并沒(méi)有根據(jù)產(chǎn)教融合的需要在課程體系中增加相關(guān)的課程內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)中也缺乏有針對(duì)性調(diào)整，只是在學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)將產(chǎn)教融合的理念滲透其中，產(chǎn)與教的“全面性”融合不足。

二是產(chǎn)教融合條件的不完善。很多中職學(xué)校受限于一些客觀條件，沒(méi)有給學(xué)生提供完備的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地;有的中職學(xué)校雖然有實(shí)訓(xùn)基地，但是在硬件上達(dá)不到要求，沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)老師，使用效率比較低等。此外，新增的產(chǎn)教融合課程，難免會(huì)擠壓學(xué)生原有的課程學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力，但是很多中職學(xué)校沒(méi)有在如何協(xié)調(diào)和平衡方面進(jìn)行很好的研究，也沒(méi)有可行措施。

三是師資力量不足。目前很多中職學(xué)校因?yàn)閷?duì)產(chǎn)教融合的重視程度不夠，定位也有問(wèn)題，所以對(duì)從事產(chǎn)教融合的教師要求也不高。很多中職學(xué)校甚至以原有的其他科目的教師兼任產(chǎn)教融合項(xiàng)目的“導(dǎo)師”，明顯限制了中職學(xué)校產(chǎn)教融合質(zhì)量的提高。

三、中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展產(chǎn)教融合的措施

1.不斷優(yōu)化產(chǎn)教融合理念和實(shí)施制度

中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合對(duì)學(xué)生和學(xué)校的雙重意義，高度重視產(chǎn)教融合，了解和學(xué)習(xí)同業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀做法，并結(jié)合自身實(shí)際，科學(xué)制訂相關(guān)方案和實(shí)施計(jì)劃，同時(shí)在制度方面也要針對(duì)產(chǎn)教融合的開(kāi)展做好完善和優(yōu)化，使得產(chǎn)教融合能夠獲得良好的落地條件。另外，學(xué)校要進(jìn)一步明確產(chǎn)教融合作為能力教育的定位以及培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)，不僅要重視通過(guò)產(chǎn)教融合提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，還要加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)的教授，要圍繞“理論提升”和“能力發(fā)展”這兩個(gè)中心目標(biāo)，在教育目標(biāo)、教育模式、教育內(nèi)容以及課程考核評(píng)估等方面持續(xù)加強(qiáng)探索和實(shí)踐。

2.著力優(yōu)化產(chǎn)教融合項(xiàng)目實(shí)施條件

為了能夠改善產(chǎn)教融合現(xiàn)狀，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)一是要加大投入，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。如果客觀條件允許，學(xué)?？梢圆扇∽越ǖ姆绞綖閷W(xué)生設(shè)置相關(guān)的實(shí)踐場(chǎng)地;如果客觀條件暫時(shí)存在一定限制，可以和當(dāng)?shù)匾恍┲钠髽I(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等較為對(duì)口的產(chǎn)業(yè)主體進(jìn)行合作，開(kāi)啟“校企合作”模式，并依托校企合作中相關(guān)企業(yè)的硬件資源，為學(xué)生提供相應(yīng)的培養(yǎng)條件。二是要加強(qiáng)培養(yǎng)的針對(duì)性。在了解學(xué)生實(shí)際意向的基礎(chǔ)上開(kāi)展層次化、差異化培養(yǎng)模式，可以先通過(guò)調(diào)研、交流掌握學(xué)生今后的擇業(yè)意向，對(duì)有意向到相關(guān)工作崗位就業(yè)的，要從提升其適應(yīng)企業(yè)需要的角度加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn);對(duì)于有自主創(chuàng)業(yè)意向且興趣濃厚的，要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面加大培養(yǎng)力度，并在相關(guān)資源上有針對(duì)性地進(jìn)行傾斜。三是要做好產(chǎn)教融合課程和原課程之間的協(xié)調(diào)平衡，消除學(xué)生在參加產(chǎn)教融合項(xiàng)目的一些顧慮。

3.不斷完善師資力量

首先要加大投入，積極引進(jìn)既有資質(zhì)又懂理論還懂產(chǎn)業(yè)的教師從事產(chǎn)教融合項(xiàng)目的相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)工作。其次是要不斷改善師資力量的構(gòu)成，不局限于校內(nèi)的專(zhuān)職教師，還可以積極從其他方面聘請(qǐng)客座教師，或者到社會(huì)上聘請(qǐng)一些能夠勝任產(chǎn)教融合項(xiàng)目教學(xué)指導(dǎo)工作的人士來(lái)?yè)?dān)任“編外導(dǎo)師”，比如當(dāng)?shù)刂髽I(yè)的財(cái)務(wù)管理負(fù)責(zé)人，當(dāng)?shù)貢?huì)計(jì)師事務(wù)所的資深會(huì)計(jì)師等。

上述為筆者在結(jié)合工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，就中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中產(chǎn)教融合培養(yǎng)的意義、現(xiàn)狀、提升對(duì)策提出的若干思考。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際和學(xué)校資源實(shí)際，合理進(jìn)行完善和改進(jìn)，不斷促進(jìn)產(chǎn)教融合效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[l]洪林，郭雷振，我國(guó)職業(yè)院校協(xié)同創(chuàng)新中心創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建探析[J].重慶高教研究，2016（1）：75.

[2]李夢(mèng)菲.眾創(chuàng)時(shí)代職業(yè)院校產(chǎn)教融合體系構(gòu)建途徑探微[J].魅力中國(guó)，2017（47）：106.

責(zé)任編輯：黃大燦