孫燕

摘要：課本劇作為戲劇與教育相融合的綜合性學(xué)習(xí)形式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，全面體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的教育理念，充分發(fā)揮了師生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。筆者在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行課本劇的探索，有效提高了語文課堂的開放性，使語文課堂更有活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課本劇 開放性 創(chuàng)造性

課本劇作為戲劇與教育相融合的綜合性學(xué)習(xí)形式，在教育的空間和時(shí)間兩個(gè)維度上，加強(qiáng)了教育與戲劇、教育與生活的聯(lián)系，充分體現(xiàn)了教育目的的整合性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”。教育家陶行知先生推崇“教學(xué)做合一”。筆者在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行課本劇的探索，把課本劇表演融人語文教學(xué)中，有效提高了語文課堂的開放性，使語文課堂更有活力。

一、利用課本劇，讓詞語教學(xué)活起來

由于小學(xué)生的知識儲備比較少，詞匯量掌握不充足，因此詞語教學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)中占有重要地位。理解詞語的方法很多，有些詞語用形象直觀的表演法來教學(xué)，很容易讓學(xué)生理解。比如低年級課文中的動詞學(xué)習(xí)。部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一文中存在很多有趣的動詞，怎樣發(fā)揮這些動詞對理解課文內(nèi)容的有效作用呢？筆者先讓學(xué)生自己在文中找到它們，然后引導(dǎo)學(xué)生來演一演。對于“甩著長長的尾巴”的“甩”，筆者對小阮耳語讓她從門口甩著馬尾辮走進(jìn)教室，她的表演非常到位。筆者讓同學(xué)們看她的動作說一句話，其他同學(xué)看到她這樣走進(jìn)來，一個(gè)心領(lǐng)神會。小劉說：“小阮甩著馬尾辮走進(jìn)教室?！惫P者想大家應(yīng)該都能夠想到這句話，于是又問：“‘小阮走進(jìn)教室’和這句話有什么區(qū)別呢？哪句話寫得好？”小邱說：“沒有‘甩著馬尾辮’就不知道她是怎樣走進(jìn)來的?！毙《≌f：“‘甩著馬尾辮’能夠看出小阮很可愛，還能看出她很高興?！甭牭竭@里，筆者驚訝于他們的理解能力。對于“迎上去”和“追上去”也同樣用現(xiàn)場演示的方法，讓他們說出自己的理解?！坝先ァ笔敲鎸γ孀哌^來，“追上去”是從后面趕上去。小付同學(xué)和筆者配合表演，讓同學(xué)們露出一副恍然大悟的表情?？磩e人表演，孩子們流露出羨慕的小眼神，筆者趁熱打鐵，“披、露、鼓”，這幾個(gè)就留給大家了。筆者讓他們自己設(shè)計(jì)一個(gè)情景來表演這幾個(gè)動詞，可以自己一個(gè)人演，也可以和別人合作表演。不一會兒小手就舉起一片，小李表演了“露”，只見他擼起衣服露出肚皮，一邊念念有詞“好熱，好熱”，引得大家捧腹大笑。通過表演，讓學(xué)生一邊揣摩動作，一邊組織語言.全身心投入到學(xué)習(xí)中去。通過表演和觀看表演掌握詞語，不僅能夠理解詞語的字面含義，更側(cè)重于詞語的理解運(yùn)用，使得言語的理解與心靈的豐富同步，讓詞語進(jìn)入學(xué)生的心靈，成為學(xué)生知識儲備的一部分。

二、利用課本劇，讓課堂生成活起來

語文課堂是需要不斷生成的，否則就是一潭死水。生成，是課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，師生、生生之間的思維碰撞，能夠產(chǎn)生出課堂上新的教學(xué)資源、教學(xué)思路，這是一種創(chuàng)造性升華。生成性好的課堂有活力，有動力，有生命力，是可持續(xù)發(fā)展的課堂。在語文課堂上利用課本劇，能夠有效促進(jìn)學(xué)生生成性的提高。比如在教學(xué)蘇教版三年級上冊《臥薪嘗膽il一課時(shí)，筆者就很好地利用了課本劇的形式。課文第二自然段簡單交代會稽一戰(zhàn)，結(jié)果是越國打了敗仗。我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了越王在萬般無奈的情況下向吳國求和這一情節(jié)上，引導(dǎo)學(xué)生感受吳王的驕傲自大?？吹胶⒆觽冘S躍欲試，個(gè)個(gè)都有話要說的樣子，筆者靈機(jī)一動：何不模擬一下求和現(xiàn)場，給他們說個(gè)夠呢？于是小張同學(xué)扮演吳王得意揚(yáng)揚(yáng)地坐在了王座上，小金主動請纓成了越王勾踐的求和使臣，其他同學(xué)當(dāng)然就是吳國的謀臣了。當(dāng)使臣說完求和的話之后，筆者說：“吳國的謀臣們開始了七嘴八舌的議論?！蓖瑢W(xué)們便議論開了，筆者走進(jìn)去一聽，還真是都說到了點(diǎn)子上，于是隨機(jī)點(diǎn)了幾個(gè)同學(xué)來說。小洪畢恭畢敬向吳王行個(gè)禮說：“大王啊，今天不滅了他，只能是養(yǎng)虎為患啊?！倍鴧峭鯀s只是搖搖頭不予理睬。小車說：“大王，我們應(yīng)該乘勝追擊把越國給消滅掉，以防他們東山再起啊?！眳峭醪宦犓麄兊倪M(jìn)言，說：“小小越國，根本翻不了身了，哈哈，都不要說了，我答應(yīng)了。”短短的一段模擬，吳王夫差的“非常驕傲”表現(xiàn)得淋漓盡致，為后面的亡國埋下了伏筆。課堂上，當(dāng)看到孩子們有表達(dá)的欲望時(shí)，不妨大膽放手，給他們一個(gè)說的機(jī)會，無論對課文的學(xué)習(xí)還是對孩子們自主思考意識的培養(yǎng)，都是一個(gè)很好的契機(jī)。在這段表演中，所有學(xué)生都參與到問題的研究中去，積極思考，創(chuàng)新能力得到了鍛煉。“授人以魚，不如授人以漁。”學(xué)生是認(rèn)知和發(fā)展的主體，課本劇表演使課堂成了學(xué)生展示自己的舞臺。在這個(gè)舞臺上，每個(gè)學(xué)生都是天生的藝術(shù)家。他們自己分配角色、制作道具，主觀能動性被充分開發(fā)。

三、利用課本劇，讓人物形象活起來

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的智力開發(fā)、價(jià)值取向、道德情操等都有深刻的影響。新課標(biāo)對中年級閱讀教學(xué)提出以下要求：“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！碧K教版三年級上冊《掌聲》一文記敘了因?yàn)樯砘細(xì)埣捕员暗男∮?，在同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)下變得開朗起來的故事。對生活在順境中的同學(xué)們來說，體會主人公小英的內(nèi)心世界比較困難。教學(xué)時(shí)，筆者緊抓兩次掌聲展開研究。上課之初，通過3分鐘默讀從文中找一找一共響起了幾次掌聲，分別在哪兒。孩子們找到之后，筆者問：第一次為什么鼓掌？按照倒敘的方式請孩子讀課文第一自然段，了解了小英因?yàn)樯砘細(xì)埣捕员埃辉敢庠谕瑢W(xué)面前走路。然后，為了幫助孩子們體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情景，理解小英當(dāng)時(shí)所處的困境，筆者找了一個(gè)同學(xué)扮演小英，當(dāng)她一搖一晃地從教室后面走過來時(shí)，教室里的空氣瞬間凝固了，那情形真是像極了，其他孩子一直注視著她。這時(shí)筆者趁機(jī)點(diǎn)了幾個(gè)孩子說說自己在注視“小英”時(shí)目光中包含了什么。孩子們自然說出了“鼓勵(lì)”“支持”“希望”……說得好極了，只有真實(shí)體驗(yàn)了，才能夠說出來。當(dāng)同學(xué)們說完之后，筆者采訪了扮演小英的那位同學(xué)，問她在走向講臺的過程中都想到了什么。她說：“我原來不能理解小英的那種自卑，可是當(dāng)我一瘸一拐地走向講臺時(shí)，我覺得我就是她，我理解了她。當(dāng)我看到同學(xué)們望著我的眼神時(shí)，我才鼓起勇氣走了上去?！庇辛诉@個(gè)鋪墊，后面的兩次掌聲，也就很容易理解了。這種體驗(yàn)，對扮演者來說一定是終生難忘的，當(dāng)她在以后的人生道路上遇到坎坷或是挫折時(shí)，也許她還能因?yàn)檫@堂課上同學(xué)們的鼓勵(lì)而堅(jiān)定信心走下去。

四、利用課本劇，讓課后作業(yè)活起來

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是知識內(nèi)化、轉(zhuǎn)化為能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了改變呆板枯燥的作業(yè)形式，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升，筆者嘗試了課本劇作業(yè)這一有趣的形式，使家庭作業(yè)變得更有吸引力。教學(xué)部編版二年級上冊《狐假虎威》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一份開放作業(yè)：當(dāng)導(dǎo)演，和家人一起排練《狐假虎威》課本劇，并把排練過程記錄下來，作為一次寫話練習(xí)。在排練中，家長們積極參與，有些家庭甚至全家出動動手制作了道具。在家庭親子排練的過程中，孩子的能力得到鍛煉，他們像個(gè)真正的導(dǎo)演一樣指揮爸爸媽媽和弟弟妹妹排練。家長對于這樣的作業(yè)也是不厭其煩，一個(gè)個(gè)樂在其中，他們說：“以前都是督促孩子做作業(yè)，而這樣的作業(yè)卻讓我們能夠和孩子打成一片，陪孩子一起背書，覺得孩子很不容易，真正參加到孩子的學(xué)習(xí)中?！焙⒆觽冋f：“這次排練是我最開心的事，爸爸媽媽不再說我寫作業(yè)慢，不再說我背書慢，而是聽我的指揮，和我一起背書，我希望經(jīng)常有這樣的作業(yè)。”在家庭排練的過程中，孩子們對于文中詞語的理解得到深化，能夠在實(shí)際排練過程中去運(yùn)用詞語，達(dá)到活學(xué)活用的目的。以往一提到背誦課文，學(xué)生都會犯難，有的就是背不熟，可是在排練的過程中，自然而然就把課文背熟了。排練時(shí)，家長通過言傳身教，又一次讓孩子明白了故事中的道理。在排練的過程中，又有新的生成，比如有的家長引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到狐貍雖然狡猾，卻能夠在遇到危險(xiǎn)時(shí)動腦筋想辦法逃生，這值得我們借鑒。孩子們因?yàn)橛H自組織了排練，情感體驗(yàn)得到了實(shí)踐鍛煉，有效地促進(jìn)了習(xí)作能力的提高。從交上來的寫話作業(yè)看，大部分學(xué)生都有提高。生活中的豐富經(jīng)歷，對提高學(xué)生的習(xí)作能力有很大幫助。

課本劇來源于語文課堂教學(xué)活動中的角色朗讀和角色扮演，是一種極其生動的教學(xué)形式，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，全面實(shí)現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的教育理念，深受學(xué)校師生的歡迎和喜愛。在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)課程情況，有選擇地進(jìn)行情景劇表演。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：丁 蔚