傅曉霞

摘要：作為基礎(chǔ)性課程，小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教育階段扮演著非常重要的角色，如何能夠提升教學(xué)質(zhì)量，也成為社會(huì)以及廣大家長(zhǎng)所關(guān)注的焦點(diǎn)。小學(xué)低段數(shù)學(xué)教育在兒童早期教育中具有極為重要的作用，為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作必須要做好。本文將對(duì)此展開分析，探索小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 低段 學(xué)習(xí)引導(dǎo)

由于數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要充分調(diào)動(dòng)自己的思維，才能夠有效地提升學(xué)習(xí)效果。對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生而言，他們的發(fā)散思維還不夠成熟，很多問題理解起來(lái)難度很大，這也導(dǎo)致了很多低年級(jí)學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度過大。如果這種情況得不到有效的緩解，那么小學(xué)生自身發(fā)展將會(huì)受到影響。為了避免這種情況出現(xiàn)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，以小學(xué)生為教學(xué)中心，依據(jù)他們自身的認(rèn)知特點(diǎn)，做好教學(xué)引導(dǎo)工作，為他們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的預(yù)期目標(biāo)。

一、影響小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的因素

1.缺少課前預(yù)習(xí)

對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生而言，由于心理和智力還處于快速發(fā)展的時(shí)期，他們的自制能力相對(duì)較差，很少有學(xué)生能夠?qū)ι形磳W(xué)習(xí)的課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程的時(shí)候常常會(huì)因?yàn)閱栴}的抽象性而耗費(fèi)較長(zhǎng)的思考時(shí)間。

2.教學(xué)方法單一

在教學(xué)過程中，并沒有一種十全十美的教學(xué)方法，可以讓班級(jí)內(nèi)所有的學(xué)生都能夠收益。在這種情況下，教師如果單一地使用某種教學(xué)方式，那么適合這種教學(xué)方式的學(xué)生，就會(huì)感受到學(xué)習(xí)的快樂，而不適合這種教學(xué)方式的學(xué)生，則會(huì)感覺到學(xué)習(xí)的枯燥。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，很多教師沒有結(jié)合當(dāng)前信息化技術(shù)，導(dǎo)致很多多媒體教學(xué)設(shè)備利用率不高。除此之外，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多教師缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致師生關(guān)系不夠融洽，這也是影響學(xué)習(xí)率的重要因素。

3.課后復(fù)習(xí)較少

對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生而言，貪玩是他們的天性。許多學(xué)生都存在因貪玩而忘記寫作業(yè)的情況。復(fù)習(xí)是課后鞏固知識(shí)的非常重要的手段，如果復(fù)習(xí)不到位，那么學(xué)生很快就會(huì)將教師在課堂講述中的重點(diǎn)拋之腦后，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。

二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略分析

1.加強(qiáng)小學(xué)低段數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)引導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生而言，預(yù)習(xí)的作用是非常大的。預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣具有重要作用。小學(xué)低段學(xué)生正處于心智快速發(fā)展的階段，一般來(lái)說自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，作為教師，我們必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)。為了能夠提升預(yù)習(xí)效率，教師必須要以學(xué)生為中心，深入分析下節(jié)課所教授的內(nèi)容，進(jìn)而為低段小學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。特別需要注意的是，教師必須要設(shè)置一些具有引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以“認(rèn)識(shí)人民幣”內(nèi)容的教學(xué)為例。為了能夠有效地提升預(yù)習(xí)效率，為課堂教學(xué)創(chuàng)在良好的條件，教師必須要做好預(yù)習(xí)引導(dǎo)工作。比如讓學(xué)生尋找家里人民幣，了解并且記住與人民幣的相關(guān)信息，同時(shí)對(duì)人民幣的作用進(jìn)行了解。在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生將理論知識(shí)與生活常識(shí)結(jié)合在一起，可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。另外，在預(yù)習(xí)中設(shè)置的問題需要具備開放性的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠感受到問題所帶來(lái)的價(jià)值，同時(shí)不會(huì)讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生抵觸情緒。這樣的處理方式，可以有效激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法

對(duì)于學(xué)生而言，只有適合他們的教學(xué)方法，才能有效降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。從性格方面分析，小學(xué)低段學(xué)生由于正處于活潑好動(dòng)的階段，很難在課堂上長(zhǎng)時(shí)間集中精力，而且這個(gè)階段的學(xué)生非常喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)自己。在教學(xué)方面，教師可以利用學(xué)生的性格特點(diǎn)，制訂有針對(duì)性的教學(xué)方法，而不是統(tǒng)一的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為中心，根據(jù)他們自身的性格特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，盡可能地保證學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

比如在“對(duì)稱圖形”的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都無(wú)法理解什么是對(duì)稱，什么是對(duì)稱軸，因?yàn)檫@兩個(gè)概念非常抽象，而且在生活中也不常用到。面對(duì)這種情況，教師需要讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，通過動(dòng)手實(shí)踐的方式，讓學(xué)生親身體會(huì)什么是對(duì)稱圖形，它們的對(duì)稱軸在哪里，日常生活中都有哪些對(duì)稱圖形。通過這樣的方式，學(xué)生將抽象的知識(shí)具體化，降低了學(xué)習(xí)的難度。與此同時(shí)，對(duì)于理解能力較差的學(xué)生，教師可以為他們準(zhǔn)備好一些圖形，結(jié)合圖形，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解。

3.強(qiáng)化課后復(fù)習(xí)引導(dǎo)

復(fù)習(xí)是一個(gè)對(duì)新知識(shí)鞏固的過程，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有重要作用，但很多學(xué)生沒有養(yǎng)成復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，甚至不知道該如何復(fù)習(xí)。面對(duì)這種情況，教師必須要采取有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，并在完成復(fù)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，實(shí)現(xiàn)舉一反三的預(yù)期目標(biāo)。

在“求比一個(gè)數(shù)多幾”的實(shí)際問題中，由于小學(xué)生的抽象思維相對(duì)較差，為了促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升，教師可以以學(xué)生生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，布置復(fù)習(xí)任務(wù)。比如你的家里現(xiàn)在共幾口人？如果你爺爺奶奶去你家，那么你家是幾口人。你的爸爸、媽媽比你大多少歲？讓學(xué)生將抽象的問題生活化、具體化，有助于彌補(bǔ)小學(xué)生抽象思維不足的劣勢(shì)。教師還可以讓學(xué)生自己出題給爸爸媽媽，這也是一種對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸。在與父母的互動(dòng)中，學(xué)生也體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，對(duì)提升他們的學(xué)習(xí)積極性具有重要作用。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)小學(xué)低段數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，想要提升教學(xué)效率，必須以學(xué)生為教學(xué)中心，結(jié)合他們的性格特點(diǎn)，采取有效的引導(dǎo)措施，降低學(xué)習(xí)難度，提升他們學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

責(zé)任編輯：黃大燦