章雪英

摘要：文化能凝聚群體、規(guī)范成員行為，具有統(tǒng)率、規(guī)范、激勵(lì)和熔爐作用。近些年來，我縣幼兒園著力于學(xué)校文化建設(shè)，以豐富學(xué)校思想文化凝聚人，以建設(shè)學(xué)校物質(zhì)文化陶冶人，以完善學(xué)校制度文化規(guī)范人，構(gòu)建出既富有組織效能，又讓每個(gè)成員充滿正能量、追求自我實(shí)現(xiàn)的管理文化。

關(guān)鍵詞：文化建設(shè) 幼兒園管理 校園文化

文化對于規(guī)范主體行為、增強(qiáng)組織凝聚力有著統(tǒng)率、規(guī)范、激勵(lì)和熔爐的作用，具有不容小覷的影響力。從經(jīng)驗(yàn)管理到科學(xué)管理，再到當(dāng)前的文化管理，是幼兒園管理的發(fā)展趨勢。如果一所學(xué)校形成了較為成熟的優(yōu)良辦學(xué)文化，這所學(xué)校就具備了向上發(fā)展的“正能量”。幼兒園要專注于學(xué)校文化建設(shè)，打造既富有提高組織效能，又讓每個(gè)成員充滿正能量、追求自我實(shí)現(xiàn)的管理文化，有力地推動(dòng)校園的科學(xué)化管理。

一、豐富學(xué)校思想文化凝聚人

文化是學(xué)校的血脈。先進(jìn)的思想文化不僅是引領(lǐng)幼兒園發(fā)展的核心力和方向標(biāo)，而且是增強(qiáng)師生凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉。豐富學(xué)校思想文化，實(shí)施先進(jìn)思想文化引領(lǐng)工程，以思想文化引導(dǎo)人、激勵(lì)人、塑造人、凝聚人，有助于提升管理水平，為實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理提供有力保障。

第一，重視隊(duì)伍建設(shè)，形成學(xué)校共同的發(fā)展觀。教師文化是學(xué)校文化的重要組成部分。要打造良好的教師文化，學(xué)校管理者應(yīng)將教師的專業(yè)發(fā)展放在重要位置，想方設(shè)法激勵(lì)教師不斷向前，享受職業(yè)發(fā)展帶來的成就感。如果一個(gè)教師認(rèn)為自己的工作僅是完成上課任務(wù)，對業(yè)務(wù)的發(fā)展方向、目標(biāo)不明確，那么他就會(huì)茫然，隨之就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠，優(yōu)良的教師文化無從談起;反之，如果一所學(xué)校營造出適合教師發(fā)展的濃厚氛圍，每個(gè)人都有強(qiáng)烈的發(fā)展動(dòng)機(jī)和明確的發(fā)展目標(biāo)，那么這所學(xué)校就會(huì)生機(jī)勃勃、充滿活力，優(yōu)良的教師文化隨之形成。隊(duì)伍建設(shè)還需要管理者多傾聽、多包容，讓教職工產(chǎn)生信任和安全感。有了這樣的思想基礎(chǔ)，全校教職工才會(huì)高度認(rèn)同學(xué)校的教育理想，才會(huì)廣泛認(rèn)同學(xué)校的發(fā)展理念，將自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一于學(xué)校的發(fā)展之中。

第二，加強(qiáng)“園本”課程研究，形成學(xué)校共同的價(jià)值觀。共同價(jià)值信念是學(xué)校文化的支柱，園本課程必須強(qiáng)調(diào)教職工的共同參與和建設(shè)，而加強(qiáng)學(xué)校教育科研可以促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我縣實(shí)驗(yàn)園深入探源溯流，確立文化主題，通過省級(jí)課題“山區(qū)幼兒園教育資源的開發(fā)和利用研究”的相關(guān)研究，鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師挖掘本土教育資源，積極營造教研組研習(xí)文化、課題研究文化。經(jīng)過反復(fù)教學(xué)實(shí)踐和研究，學(xué)校形成了具有濃郁地方特色的園本課程——“徽風(fēng)新誦”，孕育出學(xué)?！皩庫o和美、求實(shí)創(chuàng)新、專業(yè)引領(lǐng)、持續(xù)發(fā)展”的共同價(jià)值觀，既解決了學(xué)校的改革發(fā)展問題，又解決了教師的教育教學(xué)問題，

第三，制造“思想碰撞”，形成學(xué)校共同的探究氛圍。學(xué)校不僅是知識(shí)傳授、文化交流的場所，更是思想碰撞的場所。其中知識(shí)的傳授、文化的交流、思想的碰撞，都是學(xué)校發(fā)展的必要條件。為了促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，形成教師討論的文化氛圍，鼓勵(lì)教師間不同思想、不同理念、不同教學(xué)方法間的碰撞交流，主動(dòng)“制造沖突”，我縣二小幼兒園發(fā)動(dòng)教職工開展了“園風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)”大討論。這種暢所欲言、交流討論的文化對教師來說就是一種熏染與陶冶，并且在“百花齊放、百家爭鳴”的環(huán)境下，校園文化顯得更開放、更具包容性。最重要的是，討論的過程就是教師個(gè)體思考、反思、再學(xué)習(xí)的過程。經(jīng)過思想的碰撞，大家集思廣益、博采眾長，進(jìn)一步明確了幼兒園的中長期發(fā)展規(guī)劃、辦園方向以及培養(yǎng)目標(biāo)，確立了“寧靜和美、求實(shí)創(chuàng)新、專業(yè)引領(lǐng)、持續(xù)發(fā)展”的園風(fēng)，“厚德愛幼、勤學(xué)敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、寓教于樂”的教風(fēng)和“快樂合作、手腦相長、勇敢自信、文明聰慧”的學(xué)風(fēng)。為增強(qiáng)實(shí)效，老師還將其融合在園歌之中，讓師生吟唱。

二、建設(shè)學(xué)校物質(zhì)文化陶冶人

學(xué)校文化猶如“空氣”和“陽光”，對學(xué)校教師的不斷發(fā)展和學(xué)生的健康成長起著巨大的作用，物質(zhì)文化是其不可或缺的組成部分。一個(gè)開放、豐富、平等、自由的物質(zhì)環(huán)境會(huì)成就一批善究、善思、善言、善為，積極向上、充滿正能量的師生。因此，在幼兒園中任何東西都不應(yīng)該被隨意安排，大到建筑綠化，園容園貌，小到園徽設(shè)計(jì)、玩具設(shè)施，這些物質(zhì)因素反映的價(jià)值觀和教育理念，作為一種物質(zhì)文化形態(tài)的教育形式，都可能對教師、幼兒的成長起到潛移默化的熏陶作用。校園環(huán)境是教育的有機(jī)組成部分，甚至就是教育本身。一個(gè)物質(zhì)文化豐富的校園環(huán)境不僅會(huì)給人心曠神怡的視覺效果、舒適美好的精神享受，更能通過豐富的文化內(nèi)涵，最大限度地發(fā)揮環(huán)境育人的潛在功能，傳遞出積極、健康、催人奮進(jìn)的正能量。

幼兒園的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)是一種潛在的課程設(shè)計(jì)，其建筑設(shè)計(jì)、教室布置、教具的選取和擺放等都應(yīng)蘊(yùn)含著一定的教育理念和思想，這就是我們所說的環(huán)境育人。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“孩子在他周圍——在學(xué)校走廊的墻壁上……在教室里經(jīng)?？吹降囊磺?，對于精神面貌的形成具有重大的意義。”豐富的材料環(huán)境作為發(fā)展幼兒的教育條件，可以有目的地塑造兒童的某些行為，一旦幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)具備明確的指向性，它就可以影響或促進(jìn)兒童早期發(fā)展。例如：擺放在區(qū)角內(nèi)的各種工具、材料和設(shè)備是否充足、安全、多樣、方便？這首先會(huì)影響到孩子探索活動(dòng)的興趣和愿望。孩子不能用自己喜歡的方式，就不會(huì)全神貫注地進(jìn)行探索，很快便失去了區(qū)域活動(dòng)的興趣。最重要的是，幼兒的認(rèn)知恰是在與周圍環(huán)境相互作用中不斷發(fā)展的。我們做過測評，在同一個(gè)年齡段的不同班級(jí)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)相對合理的班級(jí)，其幼兒在社會(huì)性等諸多能力的發(fā)展上更好。

因此，幼兒園管理者應(yīng)努力讓學(xué)校的每一片墻壁、每一個(gè)角落都能“說話”，通過規(guī)劃設(shè)計(jì)、創(chuàng)建修整或擴(kuò)充內(nèi)涵，不斷增加或增強(qiáng)設(shè)施、設(shè)備等的文化功能，充分發(fā)揮學(xué)校文化在教育中的隱性作用，既充分顯示幼兒園的辦學(xué)思想和人文特色，又能讓師生沉浸在健康和諧的文化氛圍之中以陶冶情操，并逐步養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣。

三、打造學(xué)校制度文化規(guī)范人

學(xué)校制度文化是滲透于學(xué)校各種組織機(jī)構(gòu)與規(guī)章制度中的價(jià)值觀念與行為方式。幼兒園制度文化建設(shè)，必須體現(xiàn)“以人為本”的理念，倡導(dǎo)以教師為本，聆聽教師話語，尊重教師權(quán)利，重視教師需要，促進(jìn)教師發(fā)展。為此，我縣各幼兒園堅(jiān)持民主、公正的原則導(dǎo)向，運(yùn)用科學(xué)管理手段，打造并落實(shí)以責(zé)任制為核心的現(xiàn)代化管理機(jī)制，制定并完善《幼兒園教職工崗位職責(zé)》《幼兒園教職工規(guī)章制度》《幼兒園獎(jiǎng)懲制度》《教職工評聘分開考核辦法》等規(guī)范性體系，在實(shí)際工作中嚴(yán)格照章辦事，獎(jiǎng)勤罰懶、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，有效地提高了工作效益。為避免學(xué)校制度的形式化，各幼兒園又給教師的自主發(fā)展留下足夠的空間，建立園長全面負(fù)責(zé)、教職工民主參與的管理體制，積極倡導(dǎo)平等寬松的管理氛圍，不斷追求更具人性化的管理模式，充分發(fā)揮工會(huì)、家委會(huì)等群團(tuán)組織和教代會(huì)的作用，讓全體教職工、家長參與到學(xué)校的管理中，對園內(nèi)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行分類，通過對應(yīng)的相關(guān)聯(lián)的團(tuán)體討論商議解決。這樣，不僅激發(fā)了教職工的工作熱情，有助于其形成認(rèn)同感、歸屬感及園榮我榮的主人翁意識(shí)，使個(gè)體在各自的崗位上均能發(fā)揮最大的潛能和作用，而且極大地緩解了工作阻力，提高了解決問題的效率。

學(xué)校制度文化的構(gòu)建需在不斷變化的內(nèi)外部環(huán)境中不斷調(diào)整和完善，也需要管理者加強(qiáng)調(diào)查研究，積極創(chuàng)新實(shí)踐。我縣幼兒園在完善學(xué)校制度文化的過程中做了以下改革。

第一，利用制度導(dǎo)向作用，轉(zhuǎn)變重教學(xué)輕科研的傾向。我縣幼兒園建立和完善教科研制度、構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，變學(xué)校原有的維持、穩(wěn)定、控制型制度為學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、研究型制度，促使教師由“教書匠”向“研究者”轉(zhuǎn)變。

第二，增添制度潤滑功能，轉(zhuǎn)變重預(yù)防輕協(xié)調(diào)的傾向。制度本身具有約束、規(guī)范與制衡的剛性作用，但缺乏彈性的制度會(huì)制約學(xué)校的全面發(fā)展。學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境和崗位需求的不斷變化，導(dǎo)致崗位間不能及時(shí)了解并滿足對方的需要，降低了整體工作效率。這其中很重要的原因是，我們既定的很多制度更多的是為了約束和預(yù)防，而少了協(xié)調(diào)和潤滑。為此，我們特地增設(shè)了“新人職人員需輪崗一年”“定期崗位體驗(yàn)日”等作為“潤滑劑”的制度規(guī)定。有了親身體驗(yàn)，方能更好地?fù)Q位思考，如今各崗位人員不僅能按流程履行職責(zé)、執(zhí)行制度，更能預(yù)先安排、靈活協(xié)調(diào)，提高了工作效率和服務(wù)質(zhì)量。

第三，發(fā)揮制度整合功能，變外控式執(zhí)行為自主式管理。我縣幼兒園以學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃為中心，鼓勵(lì)教職工人人參與，實(shí)行民主決策，重組學(xué)校的各種資源，簡化、精化制度流程，細(xì)化、優(yōu)化制度結(jié)構(gòu)，化繁為簡、合理整合，不斷提高制度的適用性、多效性。制度的逐步精確明朗，增強(qiáng)了職工的崗位實(shí)現(xiàn)意識(shí)、自我管理意識(shí)。

人性化、彈性化的管理制度和措施，使學(xué)校管理更加有效和諧。 綜上所述，只有大力加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，把管理融人文化，發(fā)揮文化的引領(lǐng)和熏陶作用，用文化的價(jià)值導(dǎo)向和制度約束來促進(jìn)管理水平的提升，才能充分體現(xiàn)文化建設(shè)的管理價(jià)值，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)文化對科學(xué)、民主管理的引導(dǎo)和塑造功能，收到潤物無聲的管理成效。

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