胡永強

摘要：核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具備的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，它是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，而小學(xué)科學(xué)課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合《斜面的作用》教學(xué)案例，探討關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的“實證意識”“科學(xué)思維”“探究能力”這三個核心素養(yǎng)的一些想法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);核心素養(yǎng);實證意識;科學(xué)思維;探究能力

作為學(xué)生最應(yīng)具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，科學(xué)教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。研究表明，核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性的特點，小學(xué)階段科學(xué)的核心素養(yǎng)包括：實證意識、科學(xué)概念、探究能力、科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度?；谡n標(biāo)和課堂教學(xué)發(fā)展新動態(tài)，筆者結(jié)合《斜面的作用》教學(xué)案例，共同探討關(guān)于培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)的一些想法。

培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識

實證是指用事實證據(jù)解釋自然界的現(xiàn)象和規(guī)律。證據(jù)意識是實證意識的重要方面，課堂上要引導(dǎo)學(xué)生重視證據(jù)，不能妄下結(jié)論，一個結(jié)論的得出必須要有充足的證據(jù)為依托。科學(xué)猜測亦是如此，要有根據(jù)地猜測，要有事實依據(jù)地猜測。有據(jù)猜測能促使學(xué)生建立實證意識。

在《斜面的作用》教學(xué)中，教師以引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中的斜面及其應(yīng)用導(dǎo)入新課，讓大家猜測一下斜面可能有什么作用？并說一說理由。學(xué)生給出自己的答案：斜面能省力，斜面能讓我們搬東西輕松一點，如將水桶沿著斜面滾上去比直接搬上去要輕松一些。教師繼續(xù)引導(dǎo)：生活中不同的斜面，坡度是不同的，如果斜面的坡度變化了，你又有什么猜測呢？同時說一說理由。學(xué)生：斜面的坡度越小，會越省力。

教師兩次引導(dǎo)提問：1.猜測一下斜面可能有什么作用？并說一說理由。2.如果斜面的坡度變化了，你又有什么猜測呢？同時說一說理由。關(guān)注到學(xué)生猜測之后要說一說猜測的理由，這就是引導(dǎo)學(xué)生要有依據(jù)地猜測。平時課堂上，不乏出現(xiàn)“胡猜”“瞎猜”，教師要及時追問“你這樣猜測的理由是什么？”“有什么依據(jù)？”“你的證據(jù)是什么？”學(xué)生就會意識到證據(jù)的重要性，逐漸養(yǎng)成有據(jù)猜測的習(xí)慣，進(jìn)而形成并發(fā)展實證意識。

注重實驗設(shè)計發(fā)展科學(xué)思維

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“科學(xué)探究不能只停留在形式上，在關(guān)注學(xué)生動手的同時，更要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展”。因此，科學(xué)教學(xué)不能只重視動手操作，更要有理性的分析和思考;不能只關(guān)注結(jié)論的得出，更要有思維的參與和加工。實驗設(shè)計作為探究活動中的重要一環(huán)，為發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維提供了平臺。

導(dǎo)入新課后，教師出示圖片材料：測力計、鐵架臺、木板、重物，請同學(xué)們小組討論設(shè)計實驗，證明猜測是否正確？并用簡圖畫出實驗方案。學(xué)生討論后匯報設(shè)計方案：我們組第一個方案是首先用測力計直接將重物提升，然后做一個斜面，把重物放在斜面上拉上去，比較用力的大小;第二個方案是第一次把重物放在坡度較小的斜面拉上去，第二次把重物放在坡度較大的斜面拉上去，比較用力的大小。另一組補充道：我們組的第一個方案和他們組的第一個方案是一樣;第二個方案是先用測力計直接把重物提起來，然后放到坡度不同的斜面上拉上去，第一次斜面的坡度較小，第二次斜面的坡度較大。教師引導(dǎo)大家分析兩個組的實驗方案有什么不同，并一起完成實驗。

在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生經(jīng)歷了“控制變量”這種科學(xué)思維。在生生討論、師生對話中，學(xué)生的思維的確在推進(jìn)，對實驗中“改變了什么條件？”“哪些條件保持不變？”“怎么改變斜面的坡度？”達(dá)成了共識，為后續(xù)有序有質(zhì)量地進(jìn)行實驗操作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新探究活動提高探究能力

科學(xué)學(xué)習(xí)以科學(xué)探究為核心，科學(xué)探究能力的形成依賴于探究活動。科學(xué)教師應(yīng)提供充分的科學(xué)探究機會，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷提出問題、做出猜想、設(shè)計方案、動手實驗、觀察記錄、分析得出結(jié)論、表達(dá)與交流等探究環(huán)節(jié)，使學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，增長科學(xué)探究能力。

如教師讓學(xué)生動手用塑料瓶和雙面膠來造“螺紋”，學(xué)生操作展示后，教師再引導(dǎo)學(xué)生比較大家做出的“螺紋”有什么不同？如果這兩個不同的“螺紋”是兩條盤山公路，你認(rèn)為爬坡時哪個更省力？說一說理由。如果想要改變，怎么做？

在這一教學(xué)中，教師不僅采用了“長時探究”的教學(xué)模式——將探究“斜面能省力”和“斜面的坡度越小越省力”的兩個活動整合成一個大活動，還設(shè)計創(chuàng)新了“模擬造螺紋”的探究活動。片段中，學(xué)生重點經(jīng)歷了動手制作、分析解釋、表達(dá)與交流這三個活動。教師不僅重視活動探究——讓學(xué)生模擬制作“螺紋”，更注重思維探究——分析比較不同組造的螺紋、展開后的螺紋有什么不同和相同。在思維探究中，學(xué)生對之前建構(gòu)的科學(xué)概念“斜面的坡度越小越省力”有了更深層次的理解，并認(rèn)識到“斜面的高度相同時，斜面越長越省力”。

“科學(xué)教學(xué)立足于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念給我們科學(xué)教師提出了更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并非一朝一夕就能有所成效，需要科學(xué)教師更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，長期地去關(guān)注、實踐和探索。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)潘火街道德培小學(xué)）