胡義芳

摘 要：在小學英語教學中，詞匯教學是其中的重中之重，是學生學習英語的基礎(chǔ)。如果學生的詞匯學習不夠理想，那么后期的英語學習也就無從開展。但是，在當前的詞匯教學中，還存在著或多或少的問題，影響了學生的詞匯學習。本文主要圍繞語境理論在詞匯教學中的運用進行分析。

關(guān)鍵詞：語境理論;小學英語;詞匯教學;運用

前言

在語言學習中，詞匯是其中的基本要素，是組成句子的基本單位。若一門語言缺乏詞匯，那么其交流也就無從開展。由此可知，在英語學習中，詞匯的學習較為關(guān)鍵。在詞匯教學中，因為詞匯并不是獨立存在的，在不同的語境之中，詞匯的意義有所不同，所以教師不能夠割裂詞匯與語境的之間的內(nèi)在聯(lián)系?；诖耍瑖@語境理論在詞匯教學中的運用有著一定的現(xiàn)實意義。

1 語境理論的概述

所謂語境，指的是語言所處的環(huán)境。在語言的學習過程中，語言與環(huán)境之間有著密切的聯(lián)系。語境包括以下幾個方面，一個是語言因素方面，另一個則是非語言因素方面。詞匯上下文的話題、時間等，都被稱作是語境因素。無論是語言還是詞匯，都是在相應的語境條件下產(chǎn)生的[1]。故此，在詞匯教學中，將語境理論融入到其中對學生的學習有著積極的影響。通過對詞匯上下文的分析，可以讓學生對詞匯的真實意義有所了解，還能夠加深學生的記憶力。

2 當前小學英語詞匯教學中所存在的主要問題

2.1教師的教學方式較為單一

當前，在詞匯教學中，一些教師的教學方式較為單一，主要是讓學生通過死記硬背的方式來記憶單詞。如，在學習“apple”“banana”等水果類單詞時，大多數(shù)教師都是為學生呈現(xiàn)相應的實物，讓學生將單詞與實物對應起來，然后讓學生抄寫幾遍或者幾十遍的方法來記憶單詞。這種方法較為單一，很難吸引學生的學習興趣，從而影響了學生的詞匯學習效率。

2.2割裂了詞匯與語境之間的關(guān)系

在英語詞匯學習中，許多的單詞都有多種意思，在不同的語境之中，這些單詞所表達的意義有所不同。但是，在教學過程中，一些教師忽視了詞匯與語境之間的聯(lián)系，僅僅是采用就詞解詞的方法，當學生遇到一個不認識的單詞時，教師就對這些單詞進行解釋。這種教學方法雖然能夠讓學生了解單詞的意思，但是對其用法卻不夠理解，他們對單詞的認識只是停留在一個較淺的層面上。

3 語境理論在詞匯教學中的運用

3.1利用英語歌曲中的語境來幫助學生記憶詞匯

在英語歌曲之中，往往會存在著相應的語境，那么在詞匯教學中，教師可以利用英語歌曲來幫助學生記憶單詞。許多學生之所以畏懼英語，認為英文單詞非常難記，就是因為他們沒有感受到詞匯學習的樂趣。而英語歌曲的引入可以改變這一現(xiàn)象，歌曲中的單詞、語句有著美妙的旋律，讓人朗朗上口，從而讓學生感受到英語學習的趣味性。其實，從最基礎(chǔ)的單詞歌的演唱中我們就可以知道，通過引導學生參與到歌曲演唱之中，就能夠讓他們快速記憶A、B、C、D等英文字母[2]。那么在學習星期的單詞時，如果教師僅僅采用說詞解詞的方法，對Monday、Tuesday等單詞進行講述，然后讓學生去抄寫這些單詞，那么無疑使課堂的學習氛圍變得異常的沉悶，不利于學生詞匯的學習。然而，若教師讓學生唱“Days of the Week”時，那么只需要讓學生多唱幾遍，那么他們對星期的單詞就會有著深刻的記憶。

另外，在詞匯教學中，教師通常會考慮將課本中的詞匯放入到一個語境之中，來加深學生對詞匯的理解。如，sing，dance等，那么教師可以安排一個Party，引導學生參與到活動之中。如，在教圣誕節(jié)，教師就可以可以利用圣誕歌曲營造圣誕氛圍，勢必會取得較好的效果。

3.2利用上下文來幫助學生理解單詞意思

在英語詞匯學習中，一詞多義的現(xiàn)象是困擾學生學習的重要原因，此外，還有一義多詞的現(xiàn)象，也令學生的詞匯學習受到了較大的阻礙。在詞典里，單詞以及詞組是孤立存在的，但是當這些單詞或者詞組應用于具體的文章之中，那么它們所表達的意義就會有所不同。因此，在詞匯教學中，教師需要引導學生分析上下文，以實現(xiàn)對詞匯的有效理解。如，paper這個單詞，在詞典里有著較多的意義。如，taday，s paper，a sheet of paper等，一個是表示今天的報紙的意思，而另一個則是一張紙的意思。又比如在學習單詞“green”時，從詞典里主要是綠色的意思，但是在不同的語境之中，該單詞所表達的含義有所不同。如，He is a green hand，在這句話中，green就不是綠色的意思，而是表示新的意思。所以在今后的詞匯教學中，教師應當讓學生在具體的語境之中去理解詞匯的意思，這樣才能夠提升他們的詞匯學習效率。

3.3利用多媒體來創(chuàng)設(shè)具體的語境

多媒體技術(shù)集圖片、聲音、文字于一體，能夠?qū)⒃究菰锓ξ兜闹R變得更加的生動、形象，繼而激發(fā)學生的學習欲望。小學生年齡較小，他們對動畫片有著濃厚的興趣，那么教師可以利用多媒體來為學生創(chuàng)設(shè)具體的語境，要幫助學生理解詞匯的意思。例如，在“we love animals”的一課教學中，教師可以呈現(xiàn)一個動物們交流的視頻動畫[3]。如：

Monkey：I have a ball.

Elephant：Really？May i have a look？

Monkey：Sure.Here you are.

Elephant：Thank you.

Monkey：You，re welcome.

Elephant：Oh，it，s nice.I like it.

Monkey：Thanks.

通過這段對話，讓學生去理解You，re welcome的意思，由于 welcome是歡迎的意思，所以如果不讓學生聯(lián)系具體的語境，他們就難以對該語句進行理解。而教師采用多媒體教學法，為學生創(chuàng)設(shè)實際情境，那么學生就能夠理解You，re welcome其實就是不用謝的意思，而不是你是受歡迎的意思。

結(jié)語

綜上，在小學英語詞匯教學中，教師的教學還存在著一定的問題，如教學方式較為單一，教學割裂了語境與詞匯的聯(lián)系，所以影響了學生詞匯學習效率的提升。因此，在今后的詞匯教學中，教師要將語境理論融入到教學之中，并豐富自己的教學方式，以激發(fā)學生的詞匯學習興趣。如，教師可以利用英語歌曲來激發(fā)學生的學習興趣;可以將學生引入到具體的語境之中，或者是利用多媒體來創(chuàng)設(shè)具體的語境，以促使學生對詞匯的意思進行正確的理解。

參考文獻

[1]梁燕.語境學視角下的高中英語詞匯教學研究[D].福建師范大學，2016.

[2]張麗嵐.語境理論在高中英語詞匯教學中的應用研究[D].華東師范大學，2006.

[3]李駿.基于語境理論的記憶策略訓練在中小學英語詞匯教學中的運用[D].華東師范大學，2010.

（作者單位：江西省南昌市南昌縣向塘實驗學校）