[摘要]聾人學(xué)生普遍面臨書面語閱讀的挑戰(zhàn)，輔助策略為其閱讀能力的發(fā)展提供了支持。基于現(xiàn)有研究成果，把目前常用的聾生閱讀輔助策略分為“被動策略”和“主動策略”，前者包含閱讀前變通材料的內(nèi)容和樣式從而輔助閱讀的插圖策略、標(biāo)記策略、分詞策略和多媒體策略，后者包含閱讀時輔助讀者組織思維、整理思路的組織策略，共計兩個大類、五個小類，并綜述了其研究進(jìn)展。

[關(guān)鍵詞]聾生;語文;閱讀;輔助策略

[中圖分類號]G 762[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]1005-0310（2019）04-0069-06

Research Progress of Chinese Reading Aids for Deaf Students

Gao Yuxiang

1，2

（1. College of Education Science， Xinjiang Normal University， Urumqi 830063， China;

2. Urumqi School for the Deaf， Urumqi 830026，China）

Abstract： Deaf students generally face the challenge of reading in written languages and the auxiliary strategies support the development of reading ability. Based on the previous achievements， this study divides the auxiliary reading strategies currently used for deaf students into two major categories of “passive strategy” and “active strategy”. The former includes the content and style of pre-reading materials to assist in reading illustration strategies， tags strategies， and word segmentation strategies and multimedia strategy. And the latter contains organizational strategy which helps readers group thinking while reading. There are two major categories and five subcategories， and the research progress is reviewed.

Keywords： Deaf students; Chinese language and literature; Reading; Auxiliary strategies

聾人學(xué)生（以下簡稱聾生）普遍面臨書面語閱讀的挑戰(zhàn)，這一現(xiàn)象已經(jīng)得到國內(nèi)外諸多研究者證實。考慮到聾生的認(rèn)知發(fā)展存在一定特殊性，聾校語文教學(xué)、聾生閱讀訓(xùn)練與普通教育的區(qū)別之處，除了使用手語外，還應(yīng)當(dāng)安排一些有針對性的調(diào)整，應(yīng)用一些特殊的輔助策略，進(jìn)而補(bǔ)償聽力殘疾造成的限制，支持聾生閱讀能力的發(fā)展。

閱讀輔助策略是指輔助閱讀行為，促使讀者擁有更高級閱讀表現(xiàn)的手段[1]。在早年的普通教育研究中，為讀者提供大綱、問題、圖畫、錄像、圖表、關(guān)鍵詞、實物等閱讀的視覺輔助物的重要價值受到關(guān)注[2]?！懊@生的閱讀輔助策略”這一概念是由遼寧師范大學(xué)的研究者較早提出的，其初步界定是：幫助學(xué)習(xí)者維持適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知氛圍，以保證識記、組織、回憶等基礎(chǔ)策略得以有效操作的策略，其中包括問題輔助、標(biāo)記輔助、提綱輔助、圖示輔助4個類型[3]。

研究發(fā)現(xiàn)，有接近1/3的聾校語文教師不了解聾生的閱讀特點，不熟悉聾生常用的閱讀輔助策略[4]。因此，有必要對“聾生中文閱讀輔助策略”做進(jìn)一步的梳理，以期向教師和研究者提供聾生閱讀能力培養(yǎng)的可操作建議。本研究查閱了聾生中文閱讀的相關(guān)研究，基于以往成果，把目前常用的閱讀輔助策略分為“被動策略”和“主動策略”兩個大類，前者包含預(yù)先設(shè)計的變通材料的內(nèi)容和樣式，從而輔助讀者閱讀的插圖策略、標(biāo)記策略、分詞策略和多媒體策略，后者包含閱讀時輔助讀者組織思維、整理思路的組織策略，共計5個小類（見圖1）。

1插圖策略

輔助閱讀的插圖策略，是指為了增強(qiáng)閱讀材料的直觀性，在教材、練習(xí)冊等印刷文本和板書、多媒體課件中，將文本材料和相關(guān)的圖畫、示意圖、模擬圖、照片、圖表等一起呈現(xiàn)出來的閱讀輔助方法，其產(chǎn)生的加深理解、鞏固記憶的直觀效果稱為“插圖效應(yīng)”[5]。以普通學(xué)生為對象的插圖效應(yīng)研究始于20世紀(jì)末，證實插圖策略具有促進(jìn)學(xué)生閱讀理解的作用[6]。

由于聾生視覺形象思維具有相對的優(yōu)勢，自1907年《啟啞初階》出版以來，聾教育界就始終主張遵循直觀性原則，運用圖片把書面語和直觀形象結(jié)合起來，幫助聾生在直觀的基礎(chǔ)上建立概念，更好地理解書面語[7]。人民教育出版社于1995—1998年陸續(xù)出版的全日制聾校實驗教材第一至十八冊語文教科書配有463張插圖，該社近些年正在編印的新版聾校語文教科書中的插圖數(shù)量還有增加的趨勢。

以聾生為對象的閱讀研究也普遍發(fā)現(xiàn)了“插圖效應(yīng)”。對于低年級聾生來說，繪本語言簡潔，配圖精致，是一種合適的閱讀材料[8]。為記敘文增加插圖以后，小學(xué)中高年級和中學(xué)階段的聾生能結(jié)合圖片理解文本內(nèi)容，從而提高了閱讀成績;進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，圖文分開并且將插圖放置在文本的右側(cè)，選擇和文本內(nèi)容一致性較高的、彩色的插圖，在插圖內(nèi)添加解釋性的文字標(biāo)注，將有助于增強(qiáng)插圖對聾生閱讀的促進(jìn)作用[9-11]。此外，聾生閱讀水平對“插圖效應(yīng)”有顯著影響，隨著年級的升高和閱讀技能的提升，“插圖效應(yīng)”有減弱的趨向[3]。

2標(biāo)記策略

輔助中文閱讀過程的標(biāo)記策略是于20世紀(jì)90年代開始受到我國研究者廣泛關(guān)注的。文本中的“標(biāo)記”是指可以呈現(xiàn)在文本的不同位置，不給文本提供任何額外內(nèi)容，能引起讀者注意，并能強(qiáng)調(diào)文本的結(jié)構(gòu)或重要內(nèi)容的詞、短語、句子和符號，它包括在印刷和排版上為了強(qiáng)調(diào)某些內(nèi)容而作出處理的“物理刺激標(biāo)記”，以及為了突出文章的觀點或者組織結(jié)構(gòu)而使用某些寫作技巧的“語言刺激標(biāo)記”[12]。

文章的提綱、組織結(jié)構(gòu)圖等邏輯框架屬于“語言刺激標(biāo)記”，因為它們“是對文本信息進(jìn)行編碼的結(jié)果，同時又未提供額外的信息”[13]。對普通學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，“標(biāo)記”對中文閱讀過程及信息保持具有一定的的促進(jìn)作用，即“標(biāo)記效應(yīng)”[14]。

聾校語文特級教師趙錫安嘗試構(gòu)建了一套輔助聾生中文閱讀的標(biāo)記系統(tǒng)[15]，他使用著重號、箭頭及下劃線等符號，將文本中需要重讀、連讀、頓音、換氣和升降調(diào)的詞句標(biāo)記出來，從而有利于聾生理解文本的內(nèi)容，領(lǐng)會作者的思想感情（見圖2）。

進(jìn)入新世紀(jì)以后，遼寧師范大學(xué)[3，16]以及華東師范大學(xué)[17-19]的研究團(tuán)隊對中文閱讀輔助策略進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，在聾生的句子、段落和篇章閱讀中均發(fā)現(xiàn)了“標(biāo)記效應(yīng)”：為重點詞句設(shè)置特殊字體、添加下劃線等“物理刺激標(biāo)記”，突出了局部信息;為段落和篇章提供問題導(dǎo)引、增加提綱和組織結(jié)構(gòu)圖等“語言刺激標(biāo)記”，能支持聾生對文本信息進(jìn)行整體把握;“標(biāo)記”為聾生閱讀提供了支架，不論使用何種標(biāo)記，小學(xué)、初中各年級聾生的閱讀成績都得到不同程度的提升，這種影響受聾生閱讀水平、閱讀材料難度和長度等因素調(diào)節(jié)，隨著年級的升高、閱讀難度的增加，標(biāo)記效應(yīng)往往趨于明顯;在文本中增加標(biāo)記比增加插圖更有助于提升聾生的閱讀成績;將不同的標(biāo)記形式相比較，組織結(jié)構(gòu)圖對聾生閱讀的促進(jìn)效果優(yōu)于提綱。

3分詞策略

在一般的中文閱讀材料中，漢字之間存在間隔，詞之間卻常常沒有明確可見的邊界。讀者閱讀時，需要把詞從文本中切分出來，這是詞匯通達(dá)和閱讀理解的基礎(chǔ)，該過程稱為“分詞”或“詞切分”[20]。輔助中文閱讀的分詞策略，是指將含有詞邊界的文本提供給讀者使用，語言學(xué)界將這樣的文本稱為“詞式書寫”[21]。

分詞策略使中文詞的形態(tài)得到清晰顯示，一系列研究發(fā)現(xiàn)，為健聽低年級小學(xué)生、初學(xué)漢語的外國留學(xué)生等被試提供含有空格、斜杠、下劃線和灰色陰影等詞邊界信息的輔助后，其閱讀效率顯著提升，提供錯誤劃分詞邊界的“非詞”則會顯著干擾閱讀[22-24]。

關(guān)于聾生詞切分的研究較早是由國外研究者開展的。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)聾生的閱讀成績、語言形態(tài)學(xué)知識和英文切分技能均顯著低于同齡的健聽學(xué)生，但基本能達(dá)到健聽中學(xué)生的水平[25]。亦有國內(nèi)研究者對兩例初中聾生進(jìn)行了探索性的分析，發(fā)現(xiàn)其詞切分情況可能受語文學(xué)習(xí)成績的調(diào)節(jié)，聾人學(xué)困生常將三、四字詞錯誤地切分成多個非詞[26]。上述研究表明，聾生的詞切分能力相對落后，閱讀過程中需要得到分詞策略的支持。

人民教育出版社于20世紀(jì)50年代出版的我國第一套聾校語文《識字課本》《閱讀課本》，就使用了含有詞間空格的文本（見圖3）。程益基等曾嘗試在聾生閱讀教學(xué)中采用劃線、分段的方法切分詞組，如“解放軍 指戰(zhàn)員”“美麗的 家鄉(xiāng)”等，使其便于聾生辨識和理解[15]。最近的一項研究則使用不同顏色作為中文分詞的標(biāo)記，發(fā)現(xiàn)該方法能有效促進(jìn)小學(xué)高年級聾生的篇章閱讀[27]。

考慮到聾生的中文閱讀技能普遍低于同齡的健聽學(xué)生，并且在聾人文化中，手語一般被視為聾人的第一語言，聾生學(xué)習(xí)漢語與第二語言的學(xué)習(xí)具有相似性[28]。參考分詞策略在健聽學(xué)生閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為聾生提供帶有詞邊界的中文材料，提供詞匯通達(dá)的支架，并進(jìn)一步通過實驗研究考察其應(yīng)用效果，可以作為未來的研究方向。

4多媒體策略

參考“多媒體教學(xué)”的相關(guān)概念，可將聾生的多媒體輔助閱讀策略界定為“使用多媒體技術(shù)，利用電子設(shè)備把文字、圖形、影像、動畫、聲音及視頻等媒體信息數(shù)字化，并將其整合在一定的交互式界面上，使之為聾生的閱讀提供輔助”的一種策略。

由于聾生接受信息的途徑相對較窄，多媒體輔助閱讀策略從聾生的視覺特點出發(fā)，體現(xiàn)了對生理缺陷的補(bǔ)償[29]。它于20世紀(jì)90年代末開始應(yīng)用于聾生閱讀教學(xué)中，因其有助于將知識直觀、生動、形象地呈現(xiàn)出來，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)聾生閱讀理解，增進(jìn)聾生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展聾生的思維，培養(yǎng)聾生的審美情趣，得到了聾教育界普遍關(guān)注[30]。

近些年，隨著電子技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助閱讀策略由主要借助教室中的投影儀，日益轉(zhuǎn)向依托可移動設(shè)備。顧玉榮等對基于手機(jī)的聾生移動學(xué)習(xí)提出了展望[31];鄒敏探討了基于平板電腦的聾校高年級閱讀教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)平板電腦可以提供豐富的閱讀資源，具有學(xué)習(xí)內(nèi)容個性化、即時互動交流、便于整合學(xué)習(xí)筆記等優(yōu)勢，為聾生自主閱讀、合作探究搭建了平臺，提升了聾生的閱讀深度和廣度[32]。

此外，國外研究者還關(guān)注到互動式電子繪本對于發(fā)展聾童早期閱讀能力的特殊價值[33]?；邮诫娮永L本是指帶有互動性、通過數(shù)字平臺發(fā)布、使用電子設(shè)備閱讀的繪本[34]，對健聽兒童的研究發(fā)現(xiàn)，它通過生動的故事帶入、豐富的感官刺激、有趣的互動游戲和體驗，能滿足兒童的好奇心和感性化的學(xué)習(xí)需求，不僅有利于兒童閱讀能力的發(fā)展，對其探究能力、想象力等方面的成長亦有助益。不過，國內(nèi)目前還未見發(fā)表有關(guān)互動式電子繪本應(yīng)用于聾童的專門研究。

5組織策略

輔助中文閱讀的組織策略，是指讀者在閱讀的過程中，獨立或者在教師指導(dǎo)下將篇章材料中的觀點、內(nèi)容，以關(guān)鍵詞、詞組或句子的形式概括為若干項目，對這些項目加以分析、比較和歸類，確定每個大類所包含的項目數(shù)量，再分析、確定各個大類之間的關(guān)系，然后將各類包含的項目按照已經(jīng)確定的關(guān)系聯(lián)系起來，形成一個有序的組織結(jié)構(gòu)圖，從而將篇章材料再現(xiàn)出來[35]。

組織策略要求讀者對閱讀材料進(jìn)行主動加工。在聾生閱讀訓(xùn)練中應(yīng)用組織策略的一般流程是：初讀文本、組織文本、再現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)、復(fù)述和背誦文本、回答問題、學(xué)習(xí)情況評價等。其中，“再現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)”環(huán)節(jié)可根據(jù)文本內(nèi)容的具體特點，采用線性結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、坐標(biāo)式結(jié)構(gòu)或綜合結(jié)構(gòu)形式

[36]。組織策略以圖示理論為基礎(chǔ)，旨在通過輔助聾生對閱讀材料整體性的把握，將語言學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)他們概括歸納、邏輯推理、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，進(jìn)而提升自主閱讀的能力[37]。

現(xiàn)有研究顯示，組織策略對于提升聾生閱讀能力有普便適用性：杜曉新等對四、六、八年級聾生進(jìn)行了為期一年的“前測—后測”實驗研究，發(fā)現(xiàn)接受了組織策略訓(xùn)練的3個年級實驗組聾生的現(xiàn)代文閱讀的后測成績均顯著高于前測，教學(xué)進(jìn)度和安排未做變動的對照組聾生成績則沒有明顯變化[38];周素萍對同年級、不同閱讀水平的聾生研究，發(fā)現(xiàn)組織策略為其閱讀提供了支架，能有效提升現(xiàn)代文閱讀效率，并且聾生閱讀水平越高，提升的效果越明顯[39];不僅如此，組織策略亦可應(yīng)用于文言文閱讀中，從而有助于強(qiáng)化課堂上的直觀視覺刺激，降低聾生復(fù)述和背誦文本的難度[40]。

思維導(dǎo)圖是從全局出發(fā)、自上向下、有意識地吸引思維發(fā)展的另一種組織結(jié)構(gòu)圖。近幾年，以思維導(dǎo)圖為載體的組織策略開始在聾生閱讀教學(xué)中流行，與傳統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)圖相比，使用豐富的線條、符號和圖像繪制思維導(dǎo)圖，將文本中大量書面語信息轉(zhuǎn)換為簡潔、形象的視覺信息，從而充分發(fā)揮聾生直觀形象思維優(yōu)勢和繪畫特長，補(bǔ)償其抽象邏輯思維能力的不足，具有獨特的應(yīng)用價值[41]。

經(jīng)過教學(xué)實踐，有研究者將思維導(dǎo)圖在聾生閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略歸納為“梳理層次、理清內(nèi)容、小結(jié)回顧、評價反饋”4個基本流程，教師引導(dǎo)聾生在逐步繪成文本思維導(dǎo)圖的過程中掌握文本主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息;對于相對復(fù)雜的議論文，可以增加“結(jié)構(gòu)支架”和“方法支架”兩個環(huán)節(jié)，為聾生學(xué)習(xí)起輔助作用[42];在古詩文教學(xué)中還可增加“復(fù)述和背誦”環(huán)節(jié)，提高識記速度[43];當(dāng)被應(yīng)用于小組合作學(xué)習(xí)中時，這種策略一般可設(shè)計為“集體講授、明確任務(wù)—合作學(xué)習(xí)、繪制導(dǎo)圖—展示成果、評價討論—點撥補(bǔ)充、回顧鞏固”四部曲[44]。實驗研究發(fā)現(xiàn)，接受了思維導(dǎo)圖閱讀訓(xùn)練的實驗班聾生和對照組聾生相比，學(xué)習(xí)興趣和閱讀成績均顯著提升。

6結(jié)語

聾生的中文閱讀是聾教育研究的一個重要內(nèi)容，圍繞閱讀輔助策略，聾教育工作者和聾教育研究專家已經(jīng)開展了大量工作。從研究內(nèi)容上看，插圖策略、多媒體策略、組織策略的研究較為豐富，標(biāo)記策略、分詞策略的應(yīng)用經(jīng)驗還有待進(jìn)一步探索，適用于閱讀困難者的動物輔助閱讀[45]等一些新策略，以及普通教育界日益流行的VR教學(xué)、“云班課”等新技術(shù)也值得在聾人群體中進(jìn)行嘗試;從研究方法上看，一線聾校教師經(jīng)驗總結(jié)式的研究較多，由專業(yè)研究人員組織開展的閱讀輔助策略應(yīng)用效果的實證研究相對缺乏;從研究結(jié)果上看，作為“腳手架”的閱讀輔助策略對于聾生來說是有效的、必要的，但是成果的系統(tǒng)性還有待加強(qiáng)。

在今后的研究中，我們需借鑒國外聾生閱讀研究的成果，對閱讀輔助策略進(jìn)行系統(tǒng)化、實證性的深入研究，掌握不同策略的應(yīng)用方法和效果，探討不同學(xué)段聾生使用閱讀輔助策略的需求和特點，并通過教材和課外讀物的出版印刷、教學(xué)和閱讀資源庫建設(shè)等方式，使之為聾生閱讀提供持續(xù)支持創(chuàng)造條件。

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（責(zé)任編輯白麗媛）

[收稿日期]2019-06-13

[基金項目]新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2019年度博士研究生自主創(chuàng)新基金項目 “詞切分對聾人中文句子閱讀影響的研究”（XJNUJKYA1907）。

[作者簡介]高宇翔（1989—），男，福建福州人，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，烏魯木齊市聾人學(xué)校一級教師，主要研究方向為特殊教育史、聾教育。E-mail：gyxiang@mail.bnu.edu.cn