高月

摘要：文言文作為我國重要的傳統(tǒng)文化知識瑰寶，在小學(xué)語文教學(xué)過程中占據(jù)著非常重要的地位。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生進行文言文的深度探究，不僅能夠有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能夠讓學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化知識有更深刻的理解，讓學(xué)生能夠更好地繼承與發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué);文言文;生活化教學(xué);策略探究

文言文與普通的白話文相比較會更加的隱晦難懂，再加上小學(xué)生知識儲備量原本就很少，所以文言文的學(xué)習(xí)對于他們來說具有相對應(yīng)的難度。在教學(xué)過程中，教師就可以運用生活化教學(xué)來降低文言文的學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生能夠更好地理解文言文知識，進而不斷地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生今后更好的語文學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1 在小學(xué)語文文言文教學(xué)過程中實施生活化教學(xué)的重要意義

在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)過程中，教師通常都是直接帶領(lǐng)學(xué)生對文言文內(nèi)容進行翻譯分析，并引導(dǎo)學(xué)生對這些知識進行死記硬背，但是這樣的文言文教學(xué)過于表面化，僅僅只能讓學(xué)生在考試過程中取得一個優(yōu)異的成績，并不能讓學(xué)生深刻地感受到文言文的魅力，導(dǎo)致學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)并不能得到有效地提升。因此，在小學(xué)語文文言文教學(xué)過程中，教師就可以改革傳統(tǒng)文言文的教學(xué)方式，實施生活化教學(xué)。將文言文知識與學(xué)生的日常生活進行緊密的結(jié)合，讓學(xué)生能夠強烈地意識到生活處處有文言，生活時時可以用文言，讓學(xué)生可以自覺的形成一種文言文的實用意識，進而不斷地提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣，讓文言文教學(xué)效率達到理想的教學(xué)標(biāo)準。

2 小學(xué)文言文生活化教學(xué)策略

2.1 運用多媒體實施文言文教學(xué)生活化

多媒體語文教學(xué)中的滲透，給語文教學(xué)帶來了新的活力，增加了語文課堂教學(xué)的信息容量，而且也非常方便教師收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識進行課堂輔助教學(xué)。在小學(xué)語文文言文教學(xué)過程中，教師科學(xué)合理地運用信息技術(shù)，能夠讓那些枯燥無味的文言文更貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，還會難懂的文言文知識以一種生動形象的形式展示給學(xué)生，在加強學(xué)生對文言文知識理解同時還可以有效地激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文六年級下冊《學(xué)弈》一課時，教師在教學(xué)過程中就可以運用多媒體為學(xué)生一個兩個小朋友共同在課堂上進行學(xué)習(xí)的動畫短片，一個學(xué)生在課堂專心致志，認真的在聽教師的講解，而另一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中則一會兒翻一翻書本，一會兒動一動鉛筆盒。這時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生說一說這這兩個學(xué)生，誰在課堂上能夠接受到更多的知識。通過運用多媒體為學(xué)生播放這個貼近學(xué)生生活的動畫短片，能夠有效地吸引學(xué)生在課堂上的注意力，讓學(xué)生在接下來的文言文知識學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)ξ难晕膬?nèi)容有更深刻地理解，明白做任何事必須專心致志，不可三心二意的道理。通過運用多媒體以貼近學(xué)生生活的事件進行課堂導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中輕松地了解文言文的知識內(nèi)涵，促使學(xué)生可以進一步了解我國燦爛輝煌的古代文化，增強學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在小學(xué)語文文言文教學(xué)過程中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，拉近文言文與學(xué)生日常生活的距離。如在日常教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文言文教學(xué)內(nèi)容實施表演法、體驗法、辯論會、游戲競猜法等多種現(xiàn)代合作方法。讓文言文中歷史人物能夠走出文章走到學(xué)生的日常生活中來，讓文言文能夠散發(fā)出現(xiàn)代氣息。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文六年級下冊《兩小兒辯日》一課時，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對該文言文進行深度朗讀以后，就可以組織班級學(xué)生運用表演法對文章內(nèi)容進行表演。在表演的過程中，教師一定要讓學(xué)生體現(xiàn)出人物在對話過程中的真實情感，對話也要盡可能地使用課文原文。通過運用表演法，能夠讓文言文課堂學(xué)習(xí)的氛圍得到有效地活躍，最大程度地調(diào)動學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠積極自主地對文言文內(nèi)容進行深度探究，以加強學(xué)生對文言文知識的理解，促使學(xué)生能夠更深刻地感受到孔子實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和兩小兒勤于動腦，大膽探索真理的精神。通過生活化的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生感受到經(jīng)典文言文在現(xiàn)代生活中所散發(fā)出來的魅力，以此逐步地增強學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生能夠更好地傳承中華文明。

3 結(jié)語

總而言之，文言文作為我國中華傳統(tǒng)文化知識的瑰寶，在小學(xué)語文教學(xué)過程中提升小學(xué)文言文教學(xué)效率，能夠更好地弘揚和培育學(xué)生的民族精神，讓學(xué)生能夠積極汲取文言文知識中的精華，發(fā)揚光大中華民族傳統(tǒng)文化知識，樹立積極向上的價值觀念。在小學(xué)語文文言文教學(xué)過程中，為了讓文言文教學(xué)效率得到更高效的保障，教師一定要注重生活化教學(xué)的滲透，增強學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)文言文知識變?yōu)橹鲃犹骄?，以此讓小學(xué)語文文言文教學(xué)能夠不斷地翻越教學(xué)高峰，帶領(lǐng)學(xué)生走入更為神秘的語文世界進行不斷探索。

參考文獻：

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（作者單位：福建省福州市福清市宏路周堯小學(xué)）