程若東

摘 要：為有效幫助學(xué)生適應(yīng)高考地理的考試題型，核心素養(yǎng)的培育已成為高中教師運(yùn)用的最佳選擇。高考是影響學(xué)生今后發(fā)展方向的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以，教師要積極發(fā)展核心素養(yǎng)教育，使得地理專題復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)更為科學(xué)。基于此，本文就針對(duì)核心素養(yǎng)下高考地理專題復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)展開(kāi)全面分析，并給出科學(xué)的策略，以供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高考地理;專題復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)

高考地理專題復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)一般為三個(gè)階段，正好適應(yīng)三次模擬考試。第一階段為廣泛式，第二階段為專題式，第三階段為綜合訓(xùn)練式。由于高中地理知識(shí)面廣、理解難度較高，所以第一階段只能將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納。第二階段是基于第一階段進(jìn)行專題設(shè)計(jì)的，對(duì)每個(gè)專題的復(fù)習(xí)都具有針對(duì)性，即第二階段時(shí)高考復(fù)習(xí)的重中之重。因此，教師必須根據(jù)地理的每個(gè)專題合理總結(jié)，提煉精華，形成一個(gè)完整知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

一、高考地理備考專題復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教師過(guò)于注重學(xué)生的解題能力

高考地理在涉及的題目樣式上比較新穎，雖然包含的知識(shí)是學(xué)生所掌握的，但在分析該問(wèn)題時(shí)無(wú)法得心應(yīng)手，導(dǎo)致題目的失分。在專題復(fù)習(xí)階段，教師強(qiáng)調(diào)解題所需的技巧和知識(shí)運(yùn)用是必須的，卻忽略了對(duì)學(xué)生思維感知能力的培養(yǎng)。高考的情境題目大部分源于生活，學(xué)生在缺乏對(duì)實(shí)踐的感知能力下，難以判斷出整個(gè)事情發(fā)生的過(guò)程，也就難以選擇出正確答案。

（二）缺乏對(duì)各區(qū)域的認(rèn)知

區(qū)域是地理教學(xué)的一個(gè)特征，地理知識(shí)更多的是以區(qū)域來(lái)呈現(xiàn)的，無(wú)論是人文，還是自然、人地關(guān)系等。人類生存的地理環(huán)境一直是多樣化的形式，而高考出題則將區(qū)域的特點(diǎn)列舉到試題中，從而通過(guò)區(qū)域的各種地理知識(shí)來(lái)考驗(yàn)學(xué)生。在專題復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)中，教師顯然是沒(méi)有充分考慮到該點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在每次面對(duì)新的區(qū)域認(rèn)知時(shí)，在理解方面總會(huì)感到很乏力[1]。

（三）自主探究能力薄弱

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂主體，但在高考復(fù)習(xí)階段，教師為加快學(xué)生在解答能力和正確率上的提升，往往會(huì)占據(jù)學(xué)生的探究時(shí)間，不斷以刷題的形式來(lái)鞏固一些知識(shí)點(diǎn)。這種做法不僅讓學(xué)生難以培養(yǎng)自主探究能力，課堂的復(fù)習(xí)效率也不盡人意。嚴(yán)重影響了學(xué)生在高考時(shí)的發(fā)揮。

二、高考地理專題復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)策略

（一）研究試題，掌握出題方向

地理在專題復(fù)習(xí)時(shí)要有針對(duì)性，教師要仔細(xì)研究歷年來(lái)的高考試卷，并根據(jù)當(dāng)下的熱點(diǎn)話題加以分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的歸納，并將知識(shí)點(diǎn)涉及的情境問(wèn)題大致羅列出來(lái)，以此幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

例如：地理必修一中《氣候在地理環(huán)境中的作用》，這一章節(jié)是高考出題的重要點(diǎn)，也是學(xué)生難以理解的地方。由于地球各個(gè)地區(qū)受山地、溫度、洋流等因素的影響，會(huì)形成多個(gè)氣候區(qū)。在17年全國(guó)卷中便有該試題：古埃及人從周邊區(qū)域引入植物用于種植，植物的生長(zhǎng)期必須與尼羅河泛濫區(qū)耕種期一致[2]。由此判斷這些植物來(lái)自于（C）A、熱帶雨林氣候B、地中海氣候C、熱帶草原氣候D、熱帶季風(fēng)氣候?qū)τ谶@種題型，只要學(xué)生能夠?qū)⑷虻臍夂蜃兓捌湫纬稍蛑鹨徽莆?，便能很好地分析出情境中的氣候變化緣由，促進(jìn)答案的正確率上升。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的合作探究

為適應(yīng)核心素養(yǎng)教學(xué)在地理課堂上的展開(kāi)，教師需要對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行鍛煉，只有這樣才能應(yīng)對(duì)高考卷中的材料題。教師在課堂的最后十幾分鐘，可將學(xué)生劃分為若干小組，針對(duì)某些材料題進(jìn)行合作探究，共同分析出其正確答案。通過(guò)小組的形式，學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，了解自身在分析問(wèn)題時(shí)存在的不足，進(jìn)而加以改變，有利于促進(jìn)自身分析能力的進(jìn)步。

例如：18年的全國(guó)卷中：九寨溝發(fā)生7級(jí)地震，震后在重建規(guī)劃中，有關(guān)部門制定了擴(kuò)大生態(tài)保護(hù)面積、擴(kuò)大農(nóng)牧發(fā)展面積;適度減少旅游業(yè)聚集區(qū)和人口聚集區(qū)面積等多種優(yōu)化措施[3]。說(shuō)明上述措施對(duì)九寨溝發(fā)展的意義。學(xué)生便可通過(guò)合作分析出與人地關(guān)系、自然生態(tài)等相關(guān)的正確答案，促進(jìn)專題復(fù)習(xí)的有效性。

（三）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的認(rèn)知

實(shí)踐是幫助學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的良好途徑。雖然臨近高考，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行戶外的實(shí)地考察、探索，但教師可以利用現(xiàn)代化3D設(shè)備模擬出有關(guān)的地理狀態(tài)變化以及太陽(yáng)系的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律等。利用這樣方式，切實(shí)加強(qiáng)了學(xué)生在模擬實(shí)踐的情境下加深知識(shí)點(diǎn)的印象。

例如：必修一中的《宇宙中的地球》，在3D技術(shù)的應(yīng)用下，學(xué)生可以清晰的看到太陽(yáng)系的整體運(yùn)動(dòng)，從而了解太陽(yáng)系的組成、運(yùn)動(dòng)周期以及運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)等。另外，像地球上的熱力環(huán)流、晝夜長(zhǎng)短變化等也可進(jìn)行模擬出來(lái)。地理該學(xué)科在專業(yè)上比較偏文，只要教師能夠合理運(yùn)用該方法，幫助學(xué)生理解各種原理、特點(diǎn)的形成過(guò)程，從而幫助他們更有效率地掌握相關(guān)知識(shí)。因此，這無(wú)論是貫徹核心素養(yǎng)的教育理念，還是促進(jìn)專題復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升，均大有裨益。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，核心素養(yǎng)下的高考地理專題復(fù)習(xí)必須充分考慮到學(xué)生的自主探究能力、實(shí)踐感知等方面。通過(guò)試題分析、情境技術(shù)模擬等方法不斷加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而在高考中發(fā)揮出自身應(yīng)有的水平。

參考文獻(xiàn)

[1]張周梅.地理高考二輪專題復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)探討[J].地理教育，2017（3）

[2]黃杏杏.基于核心素養(yǎng)取向的地理教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019，459（03）：36-38.

[3]葉克鵬，郭劍峰.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的地理新高考有效備考策略研究[J].地理教育，2019，295（01）：27-31.