桑珍雷

摘 要：《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境（人教版）》教材中設(shè)置了“本節(jié)聚焦”“旁欄思考題”等多個欄目?！皢栴}探討”作為一節(jié)課的開端，它的設(shè)置直接影響了學(xué)生對本節(jié)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。本文對教材使用情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，結(jié)合教師的教學(xué)感受，提出了適應(yīng)本地教學(xué)的修改性意見。

關(guān)鍵詞：問題探討;調(diào)查問卷;情景設(shè)置;問題設(shè)置

《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境（人教版）》是基于《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的高中教材。在《標(biāo)準(zhǔn)》中高中生物課程所倡導(dǎo)的四條基本理念，在《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》教材中得到了很好的體現(xiàn)。即：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

在《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境教師教學(xué)用書》中，教材編者對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式總結(jié)出幾條特點。其一“重視與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境，驅(qū)動知識建構(gòu)”。其二“加強(qiáng)內(nèi)容的引導(dǎo)性和開放性，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)”。其三“改進(jìn)教材編寫模式，促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成”。因此在教材中設(shè)置了“本節(jié)聚焦”“旁欄思考題”“相關(guān)信息”“思考與討論”等欄目。我們認(rèn)為“問題探討”作為一節(jié)課的開端，它的設(shè)置直接影響了學(xué)生對本節(jié)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。所以對其進(jìn)行了調(diào)查和思考。

借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教材內(nèi)容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)較好的問題情境和懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生頭腦中發(fā)生新知識與原有經(jīng)驗之間的聯(lián)系，完成知識的構(gòu)建?！斗€(wěn)態(tài)與環(huán)境》中每節(jié)的“問題探討”欄目很好的詮釋了教材編者的理念，從呈現(xiàn)形式到設(shè)計意圖都恰到好處。每個情境后面的討論題，都以問題串的形式引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入問題的本質(zhì)。問題串是以討論的形式呈現(xiàn)，問題是開放性的，充分體現(xiàn)了“引導(dǎo)性和開放性”。在討論中學(xué)生會生成更多的問題，而這些問題往往恰恰是指向課文正文內(nèi)容的。在正文中，再通過其他各種形式、途徑解決問題，或者編者在正文中提供解決問題的思路和方法，如“資料分析”等欄目。這些都充分體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的“探究式學(xué)習(xí)”理念。

基于安徽淮北的實際情況，我們設(shè)計了問卷對第二章的第1節(jié)《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》的“問題探討”進(jìn)行調(diào)查了解（具體內(nèi)容詳見教材）。調(diào)查班級為本校高二年級兩個班，共108人，收回有效問卷102份。

調(diào)查項目1：你對該活動涉及的知識有所了解;2：教材設(shè)置的問題含義明確，易于理解;3：你能夠回答活動中的問題;4：該活動能激發(fā)你學(xué)習(xí)新課的欲望;

調(diào)查問卷分析：

根據(jù)調(diào)查項目1情況來看，基本認(rèn)可以上的人數(shù)達(dá)83人，約占81.4%。說明學(xué)生對足球運(yùn)動的情境設(shè)置是比較熟悉的。根據(jù)調(diào)查項目2情況來看，雖然仍然是比較認(rèn)可的人數(shù)最多，但認(rèn)可度相對項目1明顯下降。而明確表示不認(rèn)可的增多，達(dá)35人，約占34.3%。說明本節(jié)“問題探討”的問題設(shè)置含義不夠明確。這跟教師的教學(xué)感受是基本一致的。即該內(nèi)容與本節(jié)的主題“神經(jīng)調(diào)節(jié)”的關(guān)聯(lián)度不大，指向性不清楚。根據(jù)調(diào)查項目3情況來看，與上述調(diào)查2的結(jié)果非常類似，明確表示不認(rèn)可的人數(shù)達(dá)30人，約占29.4%。表明學(xué)生回答問題有一定困難。根據(jù)調(diào)查項目4情況來看，明確表示不認(rèn)可的達(dá)到39人，占約38.2%。是所有四個項目中最高的。表明問題探討對于調(diào)動學(xué)生積極性的作用不夠明顯。

建議修改如下

足球比賽的勝負(fù)很大程度上取決于隊員之間的配合。

討論（1）隊員之間的協(xié)調(diào)配合是如何實現(xiàn)的呢？

（2）隊員要有良好的表現(xiàn)，身體的各個器官系統(tǒng)同樣需要協(xié)調(diào)配合，這又是如何實現(xiàn)的呢？

（3）隊員通過眼、耳獲得信息后，自身是如何處理信息，并迅速作出反應(yīng)的？

參考提示：（1）執(zhí)行教練的指令;隊員之間的信息傳遞;（2）中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié);（3）反射活動及反射弧;

修改之后第1個討論題的的設(shè)置上不再直接給出了信息傳遞的結(jié)論，而是經(jīng)過討論得出這個結(jié)論。這樣學(xué)生可以想到更多的信息交流的形式，特別是突出的教練與隊員之間的信息交流，從而向第二個問題過渡。

將第2個問題與第3個問題順序調(diào)換一下。第2個問題，突出了神經(jīng)系統(tǒng)在調(diào)節(jié)中的作用，運(yùn)用的比喻的方法，把隊員比喻成人體的各個器官，把比賽比喻成完成某種生命活動。避免原來教材中只強(qiáng)調(diào)各個器官（隊員之間）信息傳遞，而沒有強(qiáng)調(diào)中樞神經(jīng)系統(tǒng)與各器官之間（教練與隊員之間）的信息傳遞的問題。

最后一個討論題引導(dǎo)學(xué)生從中樞神經(jīng)系統(tǒng)向神經(jīng)系統(tǒng)所調(diào)節(jié)的活動過渡，從而引出了反射活動。既復(fù)習(xí)了初中已有的知識，又引出了正文內(nèi)容。

當(dāng)然對教材的理解，我們也應(yīng)該更加深化。教學(xué)的依據(jù)應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)，教材是教師實施課程標(biāo)準(zhǔn)所使用的主要課程資源，但是不是唯一的資源。對于資源，教師當(dāng)然有取舍的權(quán)利和區(qū)分是否符合本地、本校實際情況的義務(wù)。對于“問題探討”模塊當(dāng)然也應(yīng)該如此，做到因地制宜、因校制宜、因人制宜。因此這里所提修改建議，亦可以認(rèn)為是對適應(yīng)本地教學(xué)所做的修改性建議。