蘇夢麗

摘??要：《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的基本知識，具有很強的實踐性，非常適合引入信息化教學，借助于網(wǎng)絡(luò)來強化師生間的聯(lián)系，模擬相關(guān)知識的教學情景，發(fā)展學生對于基礎(chǔ)會計知識的應(yīng)用和實踐能力。本文簡單概述了信息化教學的內(nèi)涵，并且從多個維度分析了信息化在高職《基礎(chǔ)會計》教學中的實踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計;信息化教學;實踐應(yīng)用

引言

《基礎(chǔ)會計》中的內(nèi)容都是以就業(yè)為導向而設(shè)計的，在教學中也要貫徹就業(yè)導向的理念，踐行信息化的教學方法，科學地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，安排適宜的教學任務(wù)，體現(xiàn)信息化在教學中的運用價值，在積累會計知識的同時，也強化會計教學的實踐性和技術(shù)性，維持學生對于會計專業(yè)的興趣，為社會培養(yǎng)高品質(zhì)的會計人才。

一、信息化教學

這是當前教育領(lǐng)域的主要趨勢，是基于網(wǎng)絡(luò)化的成熟和社會對新型人才的要求發(fā)展而言，在信息化教學中，不僅是指外在形式上的技術(shù)化，也要求教師在授課理念、課堂組織、過程設(shè)計等方面都要引入信息化的元素。這樣的模式對于教學效率和學生視野的提高較為有利，也能適當?shù)亟档徒虒W的復雜性和資源成本。

尤其是對于高職的會計專業(yè)來說，隨著會計領(lǐng)域的技術(shù)革新，會計工作趨向于技術(shù)化，所以選擇信息化的教學策略具有很大的實際價值，可以為學生模擬情景化的知識訓練，對于強化會計專業(yè)學生的認知和技能有很大幫助。

二、信息化教學的實踐

（一）分析教學內(nèi)容

這是組織教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)會計作為專業(yè)教學的重點部分，以全新的教育理念為基礎(chǔ)，設(shè)計了大量就業(yè)導向的教學內(nèi)容，主要就是會計專業(yè)最為基本的知識與技能。在這門知識中，記賬憑證的相關(guān)知識非常重要，與會計信息的可靠性息息相關(guān)，所以就可以選擇記賬憑證的知識來開展教學。

（二）分析教學對象

信息化的教學必須以學情為前提，所以教師認真對待學情分析環(huán)節(jié)，就實際的情況來看，高職的學生對于信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用程度都比較高，這是因為學生在課余會頻繁地接觸電腦手機等設(shè)備。同時，很多會計專業(yè)的高職生都有會計方面的就業(yè)意愿，也就是說學生有基本的學習需求。另外就是學生在會計實踐方面很匱乏，基于這樣的學情，踐行信息化教學有很大的價值[1]。

（三）確定教學方式

提升教學的實踐性是信息化的主要優(yōu)勢，所以要結(jié)合實踐性的教學方式開展教學，關(guān)注學生的實踐操作和參與度。所以就要借助信息化來模擬相關(guān)的知識情景，再配合合作探究的授課策略來實施教學，同時也要建立適宜的合作分工機制，讓學生間做好配合，共同在真實的情景中完成教學內(nèi)容的學習。這樣的教學模式與高職學生的學情非常契合，能夠保障高品質(zhì)的授課效果。

（四）教學過程設(shè)計

該環(huán)節(jié)的組織要結(jié)合教學內(nèi)容，下面就記賬憑證的知識學習來進行教學設(shè)計。

1.課前籌備

這一環(huán)節(jié)要由教師引導進行，除了籌備教學素材和資源之外，也要支持學生做好預習任務(wù)，提前了解憑證填制的相關(guān)知識，這可以借助信息化來實現(xiàn)，也就是利用微信或者信息平臺，將必須預習的知識以及學習任務(wù)傳輸給班級學生，讓學生對于課堂的內(nèi)容和任務(wù)有預先的了解，為教學組織和開展創(chuàng)設(shè)條件。

2.授課過程

首先，可以提供關(guān)于記賬憑證的相關(guān)微課，強化學生課前的預習效果，也可以先讓學生分享預習的成果和問題，然后再利用視頻來總結(jié)和分析記賬憑證的知識。其次，在知識梳理之后，就要支持學生完成任務(wù)設(shè)計，比如怎樣科學地確定記賬憑證的類型，這是就可以用網(wǎng)絡(luò)來展現(xiàn)各類記賬憑證，讓學生清晰地區(qū)分不同的憑證。

另外，需要應(yīng)用到探究合作的教學策略，可以將學生分組，由部分學生扮演記賬員，讓學生在合作互動中了解記賬憑證的科目知識?；蛘呤莿?chuàng)設(shè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的情景，讓學生在收付款和填制憑證的過程中完成學習任務(wù)，理解并且學會應(yīng)用記賬憑證的相關(guān)知識[2]。教師在授課過程中要體現(xiàn)出引導和幫助的作用，提前設(shè)計好合作機制，保障合作探究過程的順利進行，強化該環(huán)節(jié)的教學效果，同時能夠在巡視中留意學生的進展和狀態(tài)，及時提供支持。但是也要防止過分參與，將獨立自主的操作和思考空間留給學生。

3.總結(jié)評價

這是授課過程中的最后環(huán)節(jié)，關(guān)系著信息化教學成果的總結(jié)以及后續(xù)教學的優(yōu)化和提升，而且借助于正向客觀的評價，能夠激勵學生對于會計知識的興趣。首先是要帶領(lǐng)學生總結(jié)記賬憑證的相關(guān)知識，然后要評價教學成果，除了評價教學結(jié)果之外，也要關(guān)注對于授課過程的評價，也就是評價授課環(huán)節(jié)中學生所展現(xiàn)出來的各項能力，在評價的主體方面要同時包括教師和學生，學生的評價分為小組互評和自評。另外教師也要授課內(nèi)容的相關(guān)測試和評價結(jié)果借助于網(wǎng)絡(luò)分享給學生，達到強化教學和激勵學生的作用。

4.效果分析

分析最終的教學效果，對于提高學生的自我認知和優(yōu)化教學方式有很大的幫助，教師必須基于客觀科學的評價機制來分析教學效果，可以提前制定好相應(yīng)的標價指標，設(shè)計出學習效果的分析表，將學習效果按照分數(shù)劃分為相應(yīng)的等級，再結(jié)合師生多元化的評價來分析整體的教學效果。另外，教師在構(gòu)建指標體系時，必須保障全面性和可行性，需要將教學目標都囊括在內(nèi)，而且也要包含學生主觀態(tài)度和能力，保障學習評價和效果分析過程的綜合性和有效性，不僅以教學效果來激勵學生，也為后續(xù)的教學提供參考。

三、結(jié)束語

綜上所述，就業(yè)是會計專業(yè)教學的關(guān)鍵目標，也是踐行信息化教學的優(yōu)勢所在，在信息化的授課中，能夠為學生模擬具體的知識情景，再結(jié)合高效率的教學組織策略，就能夠激勵學生自主探索基礎(chǔ)會計的相關(guān)知識，并且完成教學的目標和任務(wù)，在新型的授課模式中強化基礎(chǔ)會計教學的效率。

參考文獻

[1]??劉高鵬.?“探究、協(xié)作學習”教學設(shè)計實踐——以寧夏高職《會計基礎(chǔ)》課程教學為例[J].?現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016（15）：162-164.

[2]??鄒娜娜.?高職信息化教學設(shè)計實踐與研究——以《基礎(chǔ)會計》課程為例[J].?當代會計，2017（1）.