謝林均

摘 要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)這門學(xué)科是眾多學(xué)科門類中比較特殊的存在，也一直是教學(xué)工作中的難點(diǎn)。幾何教學(xué)，顧名思義，就是對于幾何圖形的教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生幾何觀念的有效教學(xué)。但在現(xiàn)階段，小學(xué)幾何教學(xué)幾乎成了教師們的教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。對此，教師在教學(xué)過程中需要不斷進(jìn)行思考和總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建幾何思想，增強(qiáng)學(xué)生的幾何空間感，培養(yǎng)學(xué)生的空間模型思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);幾何教學(xué);策略方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，由于幾何數(shù)學(xué)的特殊性，需要學(xué)生擁有一些空間構(gòu)圖的能力，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)時會有一些難度。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式在降低教學(xué)效率的同時，也降低了學(xué)生對于幾何數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。因此需要教師在進(jìn)行幾何教學(xué)時多積累幾何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多嘗試新的教學(xué)方法，通過采取一些有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高對幾何圖形的認(rèn)識，減少“教師難教，學(xué)生難學(xué)”情況的出現(xiàn)。本文就當(dāng)前幾何教學(xué)過程中所采用的一些教學(xué)方法進(jìn)行展開闡述。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，扎實(shí)學(xué)生幾何基礎(chǔ)

對于幾何數(shù)學(xué)教學(xué)來講，要想讓大多數(shù)學(xué)生在幾何數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有很大的提升，就需要每一個學(xué)生“人人有事做”。正所謂“不僅跬步，無以至千里;不積小流，無以成江?！?，要想學(xué)生真正在幾何數(shù)學(xué)方面有長足的進(jìn)步，需要教師讓學(xué)生每天堅(jiān)持和鍛煉，逐漸加強(qiáng)學(xué)生對幾何圖形的認(rèn)識，扎實(shí)學(xué)生的幾何基礎(chǔ)。小學(xué)階段正是學(xué)生自我管理階段形成的黃金時期，因此需要教師采取必要的措施，幫助學(xué)生形成良好的自我習(xí)慣，扎實(shí)學(xué)生的幾何數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

在這一教學(xué)過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾何數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“方向與位置”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以通過“報(bào)方位”的方式來幫助學(xué)生建立幾何空間感，來增加教學(xué)活動的趣味性。比如以A學(xué)生為中心，則設(shè)定A的正面朝向?yàn)楸狈剑瑢學(xué)生放置在A學(xué)生的正后方，則B學(xué)生在A學(xué)生的正南方，以此類推。比如，C學(xué)生在A學(xué)生的左前方，則在方位上就是在A的西北方向。這樣通過學(xué)生的參與，既活躍了課堂氣氛，又增加了課堂教學(xué)的娛樂性，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

二、幾何分層教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生

在傳統(tǒng)幾何教學(xué)觀念當(dāng)中，對于學(xué)生的幾何教學(xué)是不分層次的統(tǒng)一教授。但原有的教學(xué)觀念忽視了學(xué)生在教學(xué)階段的主體能動作用，忽視了學(xué)生的主體地位，沒有把握住學(xué)生不同的幾何基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)觀念和方式，會不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。在小學(xué)階段，學(xué)生身心各方面存在著一定的敏感性，因此需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將幾何教學(xué)分層處理，在不同階段采用不同的教學(xué)方法，在不同階段對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分層教學(xué)。

例如，在探索圖形這一模塊，講的是小正方體拼成大正方體涂上顏色，觀察涂有顏色正方體的面數(shù)，來幫助學(xué)生建立對圖形的敏感程度。在初級階段，老師就可以通過引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生自主實(shí)踐，去動手建立一個數(shù)學(xué)模型來觀察，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會將這一知識點(diǎn)進(jìn)行講述，學(xué)生沒有參與感，對知識點(diǎn)只能死記硬背，往往在運(yùn)用上存在弊端，學(xué)生運(yùn)用不熟練，在實(shí)際運(yùn)用上無法解決所面臨的問題。因此在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們對于知識的掌握情況進(jìn)行分層教學(xué)，有效地、有針對性地解決學(xué)生們在學(xué)習(xí)中遇到的數(shù)學(xué)幾何難題。

三、利用多媒體，將幾何教學(xué)直觀化

在幾何教學(xué)過程中，最難的一點(diǎn)是學(xué)生對于幾何圖形認(rèn)識程度問題。但在現(xiàn)階段，許多學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不斷完善，在大部分地區(qū)，硬件設(shè)備上逐漸趨于國內(nèi)平均水平。因此，在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)夭扇《嗝襟w進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)幾何圖形知識。而且相對于傳統(tǒng)教具，多媒體制作幾何圖形更直觀，繪制也更標(biāo)準(zhǔn)，具有不可比擬的優(yōu)勢。教師可以通過PPT或者網(wǎng)上下載的方式，選擇最適合學(xué)生接受的方式進(jìn)行講授。

例如，在講到“長方體與正方體”這一部分時，學(xué)生在了解到長方體的頂點(diǎn)、面和棱的知識后，對于長方體的棱數(shù)、頂點(diǎn)數(shù)和面數(shù)還要進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。但這對于一些空間想象能力差的學(xué)生，對于單一的正方體、長方體這類圖形的棱數(shù)、頂點(diǎn)數(shù)和面數(shù)可能還能數(shù)得清，但一旦深入化教學(xué)，比如對于由小長方體和正方體構(gòu)成的多面體，需要一定的空間想象力時，學(xué)生可能就要發(fā)蒙了。這時候，教師可以通過利用多媒體，將多面體進(jìn)行直觀化處理，幫助學(xué)生構(gòu)建幾何空間感，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)的過程中，需要教師認(rèn)真分析班級學(xué)生對于幾何圖形的了解情況，從而展開比較有針對性的教學(xué)方法，將學(xué)生分層進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)真分析學(xué)生對于幾何知識的掌握情況，幫助學(xué)生提高對幾何圖形的認(rèn)識。在當(dāng)前的教學(xué)條件下，老師要充分地運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，一方面彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)條件的不足，給予課堂更廣闊的教學(xué)空間;另一方面，提高課堂教學(xué)效率，將抽象的數(shù)學(xué)知識具象化，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。

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