李瑞

摘 要：學(xué)前教育對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)意義重大，是兒童為步入小學(xué)所做的準(zhǔn)備工作。如今我國(guó)教育體系不斷完善，但是農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀卻并不樂(lè)觀，其中最為顯著的就是兒童托管模式過(guò)于單一、教師隊(duì)伍專業(yè)性差、幼兒園管理模式仍有待提升等，要想完善農(nóng)村學(xué)前教育就需要對(duì)這些問(wèn)題加以解決。因此，本文針對(duì)完善農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀的路徑進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;學(xué)前教育;現(xiàn)狀;完善

1 引言

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育水平也有了很大突破，但是綜合來(lái)說(shuō)仍然與城市學(xué)前教育存在很大差距。由于農(nóng)村學(xué)前教育的不完善，使得農(nóng)村兒童的成長(zhǎng)受到了很大影響，適齡兒童接受學(xué)前教育比例較小，質(zhì)量相對(duì)較差。因此，研究怎樣完善農(nóng)村學(xué)前教育意義重大，是促進(jìn)我國(guó)教育體系不斷完善的重要組成部分。

2 農(nóng)村學(xué)前教育存在的問(wèn)題

2.1 教師專業(yè)素養(yǎng)較差

農(nóng)村配套設(shè)施較差，生活條件相對(duì)匱乏，加之薪資不高，因此無(wú)法吸引較多的優(yōu)秀幼兒教師。這就造成了農(nóng)村幼兒園教師的學(xué)歷普遍不高，往往是由一些經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)的高中、中專的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，這嚴(yán)重影響了農(nóng)村幼兒園的發(fā)展進(jìn)度。此外，由于農(nóng)村地域廣闊，幼兒園分布較分散，相互之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)也較少。這就導(dǎo)致了幼兒園教師無(wú)法積累更多的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)上往往需要自己進(jìn)行摸索。為了能夠使得自己的孩子能夠有一個(gè)優(yōu)秀的教師，甚至出現(xiàn)了幼兒隨著老師的轉(zhuǎn)園而出現(xiàn)轉(zhuǎn)園的情況，這不利于實(shí)現(xiàn)教育的公平化。

2.2 幼兒園管理模式有待優(yōu)化

農(nóng)村幼兒園的管理涉及到了飲食管理、安全管理等。尤其是在飲食管理方面，飲食的衛(wèi)生性與安全性是農(nóng)村幼兒園提升的關(guān)鍵部分。雖然農(nóng)村有著新鮮的蔬菜與肉食，然而在加工過(guò)程中的衛(wèi)生條件一般較差，這與做飯人員的自身素質(zhì)密切相關(guān)。一般農(nóng)村的做飯人員并不會(huì)要求其有健康證、廚師證，這些人是低價(jià)招聘、往往年紀(jì)較大，在衛(wèi)生方面有待提升。在新形勢(shì)下，這種不滿足有關(guān)規(guī)定的廚衛(wèi)環(huán)境威脅著農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化已經(jīng)迫在眉睫。農(nóng)村幼兒園在安全管理方面的教育目前仍處于亟需提升的狀態(tài)，幼兒的風(fēng)險(xiǎn)是識(shí)別能力有所欠缺。幼兒的安全分辨能力較差，不能夠?qū)χ車h(huán)境的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的識(shí)別，尤其是在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)安全教育僅僅停留在反復(fù)叮囑上面。這種方式雖然能夠讓幼兒對(duì)風(fēng)險(xiǎn)有一定的認(rèn)識(shí)，但是真正風(fēng)險(xiǎn)出現(xiàn)時(shí)卻不能更好的識(shí)別。

2.3 幼兒園教育方法有待提升

幼兒園教育方面的缺失與教師的素質(zhì)密不可分。在農(nóng)村，學(xué)前教育專業(yè)人才嚴(yán)重缺失，無(wú)法為幼兒進(jìn)行高效率的教學(xué)。一些幼兒園采取了一個(gè)老師進(jìn)行多門課程的教學(xué)，甚至一些幼兒園取消了美術(shù)或者舞蹈課程。對(duì)幼兒進(jìn)行各方面的啟蒙教育才是幼兒園工作的主要內(nèi)容。在幼兒園教育過(guò)程中出現(xiàn)輕視幼兒?jiǎn)⒚山逃匾曅W(xué)化教學(xué)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。大部分幼兒園認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行小學(xué)化的教學(xué)，幼兒能夠?qū)W到更多的知識(shí)，對(duì)于幼兒日后進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)有一定的幫助。與此同時(shí)，部分家長(zhǎng)也秉承著同樣的觀點(diǎn)，以幼兒園是否進(jìn)行了小學(xué)化的教學(xué)作為幼兒園評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一。從市場(chǎng)關(guān)系來(lái)看，這在一定程度上影響了幼兒園教育的方向。這種教育模式下難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼兒，反而有可能使得幼兒產(chǎn)生教學(xué)依賴感，這不利于幼兒日后的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為了能夠真正的提升學(xué)前教育的水平，遏制小學(xué)化的教學(xué)模式，強(qiáng)化幼兒教學(xué)過(guò)程中的綜合性與引導(dǎo)性已經(jīng)迫在眉睫。

3 新形勢(shì)下完善農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀的路徑

3.1 強(qiáng)化教師培訓(xùn)，吸引高素質(zhì)人才

提升農(nóng)村幼兒園教師的綜合素質(zhì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。想要切實(shí)的起到提高教師素質(zhì)的效果需要從兩方面入手：第一，對(duì)于現(xiàn)有教師的培訓(xùn)?，F(xiàn)有教師是進(jìn)行教學(xué)的主力，雖然他們?cè)诰C合素質(zhì)上稍差，但是有著豐富的農(nóng)村幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠快速的將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)之中。在提升現(xiàn)有幼兒園教師水平方面，可以采取定期培訓(xùn)、綜合考察的形式來(lái)進(jìn)行，通過(guò)組織教師進(jìn)行教學(xué)模式、方法的培訓(xùn)，使其能夠快速提高教學(xué)水平。第二，對(duì)于招聘教師的嚴(yán)格審核?，F(xiàn)階段需要招聘具有高學(xué)歷、高水平的教師，可以通過(guò)提高教師福利待遇的方式來(lái)進(jìn)行。但是在招聘高素質(zhì)教師時(shí)也需要注意，不能盲目的進(jìn)行招聘，而是應(yīng)該真正的調(diào)查學(xué)校所需，主要放在學(xué)前教育專業(yè)人才的引進(jìn)。

3.2 學(xué)習(xí)先進(jìn)模式，強(qiáng)化安全意識(shí)

在飲食管理方面，幼兒園應(yīng)該加大投入力度，做到有證才用、持證上崗的原則，保證幼兒園飲食安全。此外，農(nóng)村幼兒園要對(duì)餐飲場(chǎng)所制定嚴(yán)格的規(guī)定，并對(duì)其進(jìn)行定期的消毒。與此同時(shí)，園長(zhǎng)還應(yīng)該學(xué)習(xí)城市幼兒園或者國(guó)外幼兒園先進(jìn)的飲食管理模式，使得幼兒飲食營(yíng)養(yǎng)均衡。在安全方面，幼兒園教師可以播放一些視頻或者通過(guò)模擬場(chǎng)景的方式，使幼兒能夠真正的去認(rèn)識(shí)安全問(wèn)題。在校園內(nèi)進(jìn)行玩耍時(shí)，還需要對(duì)幼兒進(jìn)行安全意識(shí)的提升，避免出現(xiàn)磕傷、摔傷等情況。

3.3 貫徹有關(guān)規(guī)定，避免小學(xué)化教學(xué)

幼兒處于行為培養(yǎng)階段，在該階段主要以啟蒙教育為主。因此幼兒園要堅(jiān)決杜絕幼兒園教學(xué)小學(xué)化的行為，應(yīng)通過(guò)進(jìn)行綜合化的素質(zhì)教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。將此作為辦園特色，并將幼兒園小學(xué)化教學(xué)中存在的問(wèn)題向家長(zhǎng)說(shuō)明。在教學(xué)過(guò)程中，可以采取引導(dǎo)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，讓幼兒逐漸具備對(duì)事物的探索精神，能夠主動(dòng)進(jìn)行探索，這種能力的培養(yǎng)對(duì)于其日后的學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常重要。引進(jìn)專業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)幼兒德智體美勞全面發(fā)展。

4 總結(jié)

在新形勢(shì)下，農(nóng)村對(duì)教育越發(fā)重視，學(xué)前教育作為進(jìn)行正規(guī)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)部分，對(duì)于幼兒的后期學(xué)習(xí)非常重要。然而由于農(nóng)村地域限制，造成了教師素質(zhì)提升慢、幼兒園管理制度存在缺陷、教育理念偏差等問(wèn)題。想要完善農(nóng)村學(xué)前教育，必須從教師素質(zhì)入手，同時(shí)加大學(xué)習(xí)力度，不斷完善幼兒園的各項(xiàng)制度，還需要避免幼兒園教學(xué)的小學(xué)化，使得農(nóng)村幼兒園能夠健康、高效的發(fā)揮其職能。

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