張宇

摘 要：本文從學(xué)校、教師、學(xué)生三方面分析了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前聲樂(lè)教育的現(xiàn)狀，并從營(yíng)造課堂環(huán)境、豐富教學(xué)手段、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)體系等方面闡述了信息化教學(xué)手段在中職學(xué)前聲樂(lè)教育中的探索和實(shí)踐。以期為提升中職學(xué)前聲樂(lè)課堂的教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);聲樂(lè)教學(xué);學(xué)前教育

1 引言

傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有所限制，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)提供了更多的機(jī)會(huì)。以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主的聲樂(lè)教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，影響著聲樂(lè)教學(xué)的效果。積極開(kāi)展中職學(xué)前聲樂(lè)教育中對(duì)于信息化技術(shù)的應(yīng)用，能夠有效提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

2 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前聲樂(lè)教育的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)校方面

首先，學(xué)生使用的教材通常來(lái)自于教師推薦，可能存在脫離實(shí)際需求或者針對(duì)性不強(qiáng)的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)效果有所折扣。其次，在聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，教師做到一對(duì)一的指導(dǎo)才能保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)差別較大時(shí)更應(yīng)如此。但由于通常情況下課程安排少、學(xué)生人數(shù)多的特點(diǎn)，聲樂(lè)課的安排不能完全滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，集體教學(xué)的形式影響整體教學(xué)效果。

2.2 教師方面

首先，在傳統(tǒng)課堂上，教師是課堂的主體，教學(xué)形式主要以教師的教學(xué)為主，而學(xué)生往往處于被動(dòng)接受，主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)比較少，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也會(huì)受到影響，主動(dòng)思考能力得不到充分發(fā)揮。這種教學(xué)模式，學(xué)生的接受程度被忽略，學(xué)習(xí)積極性降低，學(xué)習(xí)效果低下。其次，每個(gè)班的教案通用，對(duì)于聲樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際需求脫節(jié)，學(xué)生的喜愛(ài)程度不高，學(xué)生與教師之間會(huì)產(chǎn)生距離。

2.3 學(xué)生方面

首先，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)偏低。當(dāng)前中職學(xué)校的學(xué)生普遍沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)教育，學(xué)習(xí)水平較差，缺少對(duì)于音樂(lè)的熱愛(ài)，學(xué)習(xí)興起較低。音樂(lè)功底相對(duì)薄弱的這些學(xué)生，理解聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的速度也比較慢。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂之外得不到延伸。中職學(xué)前聲樂(lè)教育的課程較多，學(xué)生不能很好的把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)課上的聲樂(lè)練習(xí)會(huì)互相影響，如聲樂(lè)學(xué)習(xí)僅僅在課堂之內(nèi)進(jìn)行，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)椴粔蜃月?，而不?huì)通過(guò)把聲樂(lè)學(xué)習(xí)延伸到課外的方式增加學(xué)習(xí)[1]。

3 信息化教學(xué)手段在中職學(xué)前聲樂(lè)教育中的探索和實(shí)踐

3.1 營(yíng)造課堂環(huán)境

首先是基于音樂(lè)本身的內(nèi)涵，創(chuàng)造音樂(lè)意境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在聲樂(lè)教學(xué)的前期，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)歌曲進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生整體理解歌曲的方法，學(xué)生在感性和理性上都會(huì)有一定的形象認(rèn)識(shí)和綜合思考，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好的感受歌曲，進(jìn)而帶著感情而歌唱。比如，在歌曲《絨花》的教學(xué)中，教師可以選擇播放電影《芳華》的部分片段，學(xué)生通過(guò)專(zhuān)注的觀看可以在感情上被帶動(dòng)，在《絨花》這首主題曲響起之后，學(xué)生的內(nèi)心中會(huì)生出感動(dòng)，有助于理解歌曲的歷史內(nèi)涵和情感表達(dá)，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到激發(fā)。

其次是通過(guò)朗誦歌詞的方式，交流情感。聲樂(lè)是一種基于語(yǔ)言的人聲演唱形式，語(yǔ)言是歌曲情感的依托。歌詞打動(dòng)人的方式更加直接，所以在演唱中，不應(yīng)忽視歌唱語(yǔ)言，應(yīng)注重其能夠打動(dòng)心靈的作用，充分利用歌唱語(yǔ)言，使學(xué)生在欣賞音樂(lè)中感受情感。比如，在歌曲《生死相依我苦戀著你》的演唱教學(xué)中，教師應(yīng)將這首歌的創(chuàng)作意圖進(jìn)行講解，使學(xué)生在理解之后進(jìn)行演唱，在演唱過(guò)程中體會(huì)歌曲想要表達(dá)的情感。歌唱語(yǔ)言和音樂(lè)情感，可以通過(guò)多媒體設(shè)備融合在一起，課堂教學(xué)的效率會(huì)得到提升，學(xué)生的情感體驗(yàn)也隨之豐富。

除以上兩點(diǎn)之外，對(duì)于同一首歌的教學(xué)，教師可以通過(guò)播放不同歌唱家的演唱版本，體會(huì)不同的演唱風(fēng)格，讓學(xué)生了解同樣是一首歌的不同情感表達(dá)形式，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

3.2 豐富教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師的主宰為主，為了提高學(xué)生在聲樂(lè)教育中的參與意識(shí)，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式予以改變。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以將手機(jī)APP、微課、多媒體平臺(tái)等信息化技術(shù)下的產(chǎn)品和平臺(tái)充分應(yīng)用到聲樂(lè)教學(xué)中，發(fā)揮新型信息化技術(shù)為聲樂(lè)教學(xué)帶來(lái)的價(jià)值和服務(wù)作用，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自身?xiàng)l件和學(xué)習(xí)情況等自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師可以創(chuàng)建微信群，學(xué)生加入后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并選出每個(gè)小組的組長(zhǎng)。教師利用云學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布消息或布置作業(yè)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)教師的要求在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前學(xué)習(xí)相關(guān)的聲樂(lè)知識(shí)，并利用網(wǎng)絡(luò)搜集和整理相關(guān)的信息，通過(guò)探究和延伸學(xué)習(xí)提出想法，并將資料共享到微信群中，便于學(xué)生之間互相交流和資源共享。教師可以隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)云互動(dòng)平臺(tái)，及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)知識(shí)探索和學(xué)習(xí)的積極性。

通過(guò)信息技術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，教師的教學(xué)不在局限于課堂之上，而是貫穿于課前、課中、課后的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，可以加深聲樂(lè)知識(shí)的理解，還能不斷的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

微課和多媒體視頻播放技術(shù)，可以使課堂教學(xué)更加形象和直觀，并可以準(zhǔn)確的展示聲樂(lè)的知識(shí)點(diǎn)，減小學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，同時(shí)教師可以將重難點(diǎn)合理的突出，學(xué)生的理解加深，明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在“歌唱?dú)庀ⅰ钡恼n堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)氣息配合發(fā)聲的訓(xùn)練，掌握好丹田氣息，從而領(lǐng)悟正確的呼吸方法，才能把歌唱好。這要求學(xué)生唱歌時(shí)用口鼻吸氣，到達(dá)肺的底部，橫膈膜下降，胸腔和腹腔擴(kuò)張，同時(shí)學(xué)生呼氣時(shí)應(yīng)保持吸氣，橫膈膜抬起，小腹收縮與兩肋擴(kuò)張的力量形成對(duì)抗，氣息均勻流暢地呼出。對(duì)此教師可以播放“氣息和橫膈膜的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”的動(dòng)畫(huà)視頻，將人在唱歌時(shí)丹田氣息和橫膈膜是如何運(yùn)動(dòng)的直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，并將相關(guān)的圖片及視頻下發(fā)到云學(xué)習(xí)平臺(tái)中，供學(xué)生課后的下載學(xué)習(xí)。然后，教師可以讓將學(xué)生兩人分成一組配合練習(xí)。學(xué)生把雙手放在對(duì)方腰部的兩側(cè)，口鼻慢慢呼吸，并感受腹部的變化，持續(xù)10秒后將氣吐完，在身心放松后，再吸一口氣[2]。將抽象、復(fù)雜又難以理解的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程，以多媒體視頻的方式展現(xiàn)出來(lái)，無(wú)疑增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性和準(zhǔn)確性，巨大的提升了課堂教學(xué)效果。應(yīng)用信息化的技術(shù)手段，課堂結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，聲樂(lè)教學(xué)中的重難點(diǎn)能夠有效突破。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)方法

首先，利用手機(jī)APP的簽到、點(diǎn)名等功能，可以將傳統(tǒng)的點(diǎn)名等活動(dòng)變得更加簡(jiǎn)捷，同時(shí)也能夠?yàn)檎n堂教學(xué)增加時(shí)間，更重要的是增加了課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以利用手機(jī)APP的搶答功能對(duì)學(xué)生發(fā)起提問(wèn)，給予準(zhǔn)確回答問(wèn)題的學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)值，營(yíng)造輕松又具有競(jìng)爭(zhēng)性的課堂氛圍;利用云平臺(tái)，教師可以對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式的課堂教學(xué)，可以有效的拉近師生之間的距離，增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)，有利于激發(fā)課堂活力，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神。其次，“十三五”規(guī)劃中提出了教育信息化，并以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化等要求，在中職學(xué)前聲樂(lè)教育中融入先進(jìn)的信息技術(shù)，為教與學(xué)提供了重要的工具，為教學(xué)模式帶來(lái)了變革。

3.5 完善評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式大多只基于最終的結(jié)果，其評(píng)價(jià)模式往往僅取決于唱好一首歌，信息化的教學(xué)，可以加入平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的考試成績(jī)，比如，折合平時(shí)的小組合作成績(jī)，以及將學(xué)生課堂表現(xiàn)等評(píng)價(jià)加入到學(xué)期成績(jī)內(nèi)。同時(shí)，對(duì)于教師的考核和評(píng)價(jià)，可增加教師應(yīng)用信息化的教學(xué)模式和教學(xué)方法方面的考量，從教師角度落實(shí)信息化教學(xué)。

4 結(jié)論

在中職聲樂(lè)學(xué)前教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)手段是聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展要求，也是聲樂(lè)教學(xué)改革的趨勢(shì)，充分利用手機(jī)APP、多媒體視頻教學(xué)等手段，可以豐富教學(xué)模式、方法和資源，可以在課前、課中、課后各個(gè)階段為教師的授課、學(xué)生的學(xué)習(xí)增加便捷性和有效性，不斷完善和優(yōu)化聲樂(lè)教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃裕南.信息化教學(xué)手段在中職學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育觀察，2018，7（18）：132-133.

[2] 王洋.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)信息化教學(xué)應(yīng)用初探[J].黃河之聲，2018（13）：112.