莊軍峰

課堂是學生學習的主陣地，高效使用課堂40分鐘，是一門學問。對此，我做了一些有益的嘗試。

周目標，小任務，課堂之事課堂畢

制訂好周計劃，規(guī)劃一周教學內容。我注重設計好周計劃，包括每天課上教學內容、自習課輔導、課后作業(yè)。簡單寫一寫，列一列，心中有數(shù)，合理地高效地使用這一周的8節(jié)課。

隨堂練習寧少毋濫，課堂之事課堂畢。課堂練習是教學的重要組成部分，檢驗學生對所學知識的理解程度，以便教師進行糾錯和指導，所以教師一定要精心設計課堂檢測內容。我會估算著孩子們做題時間和改錯時間，來確定檢測試題的量，讓每一個學生都能在課堂上完成。舉個例子，就像看拼音寫詞語的檢測，每一位孩子都能在課堂上完成并在我的幫助下改錯，改錯之后會再次聽寫，鞏固知識。

控時間，小助手，高效利用課堂時間

孩子們的學習能力有高低之分。有的孩子會很麻利地完成課堂學習任務，剩下的大量課堂時間無所事事;有的孩子則拖拖拉拉，貪玩，耗時太長。有的孩子練習正確率很高;有的孩子錯誤率高，錯題連篇。這些是很現(xiàn)實的問題，怎樣解決這些問題呢？

一是嚴格控制時間，讓學生有時間觀念，在課堂上有一種緊迫感。我在課堂上，無論做什么練習，都會調好電子白板上的“時鐘”倒計時，規(guī)定孩子們完成學習任務的時間，孩子們有了時鐘的督促作業(yè)完成速度快多了。再表揚又快又好完成作業(yè)的孩子，這樣就從一定程度上改變了孩子們磨蹭的習慣。

二是前置作業(yè)，讓每個人有事可做。很快完成作業(yè)的同學無事可做，就會做各種小動作影響課堂紀律;還有我一個人在課堂上批改課堂練習，孩子們也會無事可做。這些時間被浪費了，怎么辦呢？我開始思考讓能力在不同層次的孩子在課堂上都有事可做。于是，我上課之前第一件事情就是布置作業(yè)，把作業(yè)寫在黑板上，這樣提前完成學習任務的孩子就可以寫作業(yè)。另外，我在網(wǎng)上曾經(jīng)看過這樣一篇文章：杜倫大學做過這樣一個研究，讓孩子當“小老師”教其他的孩子，每周一次，每次20分鐘，結果，兩個人的閱讀、寫字和算術能力都有進步。看來，“小老師”是個不錯的選擇。所以，我將“小老師”和小組學習融合在一起。分小組是很費腦細胞的，老師一定要考慮好每個孩子的學習水平，小組內一定要有一個學習好的孩子帶著幾個學習次的孩子，一定要有一個管理能力高的孩子帶著幾個課堂紀律欠佳的孩子。每節(jié)課我都會先教會各個小組的小組長，也就是小老師，讓這些孩子當我的小助手，然后，這些孩子去當小組內的小老師。他們會到組員中，幫助他們學習，批改他們的作業(yè)。孩子們的潛力無限，他們批改得通常比我還要認真，講解得比我還有耐心。讓我更加驚喜的是，也許是同齡人的原因，孩子面對小老師的講解，似乎更能理解。一方面，這些小老師，在批改的時候自信滿滿，又鞏固自己的所學;另一方面，孩子對接孩子，效果有時候出乎意料，講的認真、明了，聽的理解、認真;同時，這也大大減少了孩子們的等待時間，真是一舉多得。

如何有效地利用課堂上四十分鐘，在課堂上又如何提高學生的學習積極性，應該是教學實踐中值得研究的問題。

（作者單位：青島市城陽區(qū)流亭春雨小學）

責任編輯：周廣琪