艾萍華

摘 要：隨著新課標(biāo)教育制度的不斷改革，以應(yīng)試為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念已逐漸向素質(zhì)培養(yǎng)傾斜。小學(xué)語文的教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)嘗試以技術(shù)的升級(jí)為突破口，以學(xué)生為主體，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”和“電子書包”等新理念、新技術(shù)為學(xué)生拓展豐富多彩的語文世界，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。文章從信息技術(shù)在小學(xué)語文創(chuàng)新性教學(xué)中的作用、信息化與學(xué)生習(xí)得心理的關(guān)系、教師在創(chuàng)新性教學(xué)中所扮演的角色三個(gè)方面對小學(xué)語文課堂信息化與創(chuàng)新性教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文課堂;信息化;創(chuàng)新性教學(xué)

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的變革要求教育教學(xué)工作在創(chuàng)新中不斷尋求發(fā)展。因循守舊、墨守成規(guī)會(huì)使課堂陷入效率低下的泥沼，教學(xué)質(zhì)量亦隨之降低。當(dāng)下小學(xué)生的心理狀態(tài)相較于二十年前，甚至是十年前發(fā)生了很大的變化。因此，教學(xué)創(chuàng)新是十分重要且必要的。馬克思唯物辯證法告訴我們，一切事物是變化發(fā)展的。創(chuàng)新就是要反對因循守舊、思想僵化，堅(jiān)持用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語文創(chuàng)新性教學(xué)中的作用

傳統(tǒng)的教案式備課在一定程度上保證了教學(xué)工作的系統(tǒng)性與一致性，卻不利于教學(xué)資料的更迭。雖在某種意義上規(guī)避了教學(xué)的隨意性，但頗具因噎廢食的意味。利用信息技術(shù)所呈現(xiàn)的電子屏或投影屏，使得小學(xué)語文的課堂更為靈活、生動(dòng)。教師可在互聯(lián)網(wǎng)的海量資料中擷取適合課堂的內(nèi)容，通過相關(guān)軟件制作成幻燈片在課堂上展示出來。與傳統(tǒng)的黑板板書相比，幻燈片課件字跡清晰、工整，避免了因教師字跡模糊、潦草等對學(xué)生造成的干擾的因素。經(jīng)過教師精心準(zhǔn)備的課件，在把握課堂主脈絡(luò)的同時(shí)，增強(qiáng)了多元性。結(jié)合信息技術(shù)的創(chuàng)新性進(jìn)行語文教學(xué)對于學(xué)生審美情趣的提升與發(fā)散性思維的培養(yǎng)起著重要作用。創(chuàng)新性教學(xué)與信息化也是密不可分、相輔相成的。在具體的教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)善于利用信息技術(shù)所帶來的便捷，同時(shí)不忘教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與精確性，做好教育資源篩選工作，去粗存精，去偽存真。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”“電子書包”等創(chuàng)新理念，有針對性地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書以及一系列書的深度閱讀。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的功用，輔以“微信小打卡程序”等技術(shù)手段，在班級(jí)內(nèi)營造一個(gè)互動(dòng)融洽的語文“朋友圈”。通過以導(dǎo)趣樂學(xué)、導(dǎo)思善學(xué)、導(dǎo)練活學(xué)為核心的“研學(xué)后教”理念，將語文課堂分為導(dǎo)讀、自讀、交流、拓展四個(gè)階段。在把握全局性的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行不同程度的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生反饋信息及時(shí)調(diào)控班級(jí)語文學(xué)習(xí)方式及進(jìn)度。將學(xué)習(xí)的自主權(quán)下放到學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自律品質(zhì)的養(yǎng)成。課后通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)（例如電子書包、主題閱讀APP）為學(xué)生推薦一系列相關(guān)主題的視聽語文教學(xué)材料，鼓勵(lì)學(xué)生通過跨媒介閱讀，構(gòu)建文本與自我、文本與文本、文本與世界的意義關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生成為意義建構(gòu)的閱讀者，從而延伸到讀好一系列書的群文閱讀，真正做到把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在暢游閱讀中享受語文學(xué)習(xí)，從而有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、信息化與學(xué)生習(xí)得心理的關(guān)系

小學(xué)語文課堂上，學(xué)生的聽課效率低表現(xiàn)在學(xué)生上課易開小差、注意力不集中、學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，還有主動(dòng)性差、對語文學(xué)習(xí)的興趣不足等方面。

文字順時(shí)排列的線性特征對大多處于小學(xué)階段的學(xué)生來說是枯燥乏味的，照本宣科式的語文課堂顯然滯后于時(shí)代。如何改善學(xué)生聽課效率低的情況，成了我們亟待解決的問題。圖片、色彩這些元素作用于人體的右腦，從視覺上被映射到深層次的感知。由此一來，學(xué)習(xí)知識(shí)的這一過程由理性分析轉(zhuǎn)換為感性認(rèn)知，學(xué)生表現(xiàn)得更為專注。動(dòng)畫迎合了學(xué)生童趣、童真的心理，滿足了學(xué)生享受視聽影像的需求。例如，在《草船借箭》一課中，“十萬支箭”“三天”“船頭的方向”“順風(fēng)順?biāo)薄棒斆C”“諸葛亮”等名詞構(gòu)成了一篇人物關(guān)系復(fù)雜、邏輯縝密的歷史故事。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候會(huì)感到吃力與不解。然而，在教師播放一段相關(guān)動(dòng)畫后，學(xué)生如醍醐灌頂般為諸葛亮的智慧贊嘆。動(dòng)畫中嗖嗖而下的箭雨也在學(xué)生的心中留下難忘的印象，信息化教學(xué)的正向效果由此可見。在動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)下，課堂變得充實(shí)豐富。學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)氛圍更為和諧融洽，因而進(jìn)入良性循環(huán)。值得一提的是，在信息化教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重總領(lǐng)全局，在比例上事先忖度把握，以免課堂過度脫離書本而陷入無序狀態(tài)。

三、教師在創(chuàng)新性教學(xué)中所扮演的角色

當(dāng)下的小學(xué)生大多出生于2006年后，獨(dú)生子女較多。每一個(gè)學(xué)生身上傾注了一個(gè)家庭所能給予的最好資源。因此，新時(shí)代的學(xué)生往往思維敏捷、視野廣闊。與傳統(tǒng)的“一言堂”模式相比，新時(shí)代下的教師應(yīng)扮演“引路人”的角色。將汲取知識(shí)的時(shí)間與空間更多地留給學(xué)生，即所謂的授人以漁。盡管引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)已成為當(dāng)下教育界的共識(shí)，但在實(shí)踐過程中仍舊有不少教師機(jī)械地進(jìn)行知識(shí)輸出，緊盯課堂的每一分鐘，導(dǎo)致收效甚微。一堂課下來后，教師口干舌燥，學(xué)生或緊繃，或厭倦——這樣的結(jié)果是與創(chuàng)新性教學(xué)的理念相悖的。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的能力，每節(jié)課至少安排十分鐘時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自主導(dǎo)讀、課堂發(fā)言或小組討論。譬如在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，利用電子書包、輕智慧平臺(tái)，可以給學(xué)生布置查找詩人生平軼事的預(yù)習(xí)作業(yè)，然后在課上組織學(xué)生自信大方地表達(dá)出來。朗誦古詩、飛花令等形式亦可以為教學(xué)增色添彩，為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文和古詩這些難度較大的內(nèi)容拔丁抽楔。在經(jīng)典名著閱讀活動(dòng)中，電子書包和輕智慧平臺(tái)等多媒體軟件，顯得尤為重要。教師還應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論知識(shí)和教育教學(xué)技巧，例如皮格馬利翁效應(yīng)、南風(fēng)效應(yīng)、霍桑效應(yīng)等心理學(xué)理論，對教學(xué)的實(shí)踐工作作出指導(dǎo)。同時(shí)利用圖書插畫、關(guān)系圖、劇情線等外延手段，充分激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好領(lǐng)悟書中精髓，培育學(xué)生的道德修養(yǎng)與發(fā)散性思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)了《三國演義》中的經(jīng)典故事后，可以把自己的手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖、繪本等前置性學(xué)習(xí)的結(jié)果傳到網(wǎng)上，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。學(xué)生還可以直接發(fā)表自己讀名著的收獲體會(huì)，教師也可以把教學(xué)重難點(diǎn)做成簡短明了的微課，傳到網(wǎng)上，供學(xué)生查閱學(xué)習(xí)。這樣，重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解。發(fā)揮“電子書包”“微課”“輕智慧閱讀平臺(tái)”等數(shù)字化新媒體新技術(shù)的優(yōu)勢，運(yùn)用研學(xué)后教理念下的教學(xué)理念，三導(dǎo)三學(xué)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，習(xí)得知識(shí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展閱讀面，提升語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，塑造人文品性。

學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師，通過多層次、多方位、多角度的交流，能讓課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，大大提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

利用信息技術(shù)對小學(xué)語文課堂進(jìn)行革新是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，值得引起每一位教師的重視。教師所要做的是如何在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教師從豐富的信息資源中萃取精華的同時(shí)，還應(yīng)了解和掌握學(xué)生心理，迎合學(xué)生習(xí)得心理展開教學(xué)工作。信息化教學(xué)也應(yīng)謹(jǐn)防“課本虛無主義”，牢牢把握教育部新課標(biāo)改革的指導(dǎo)思想。努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革的三大目標(biāo)和任務(wù)，即高效課堂、素養(yǎng)課堂和技術(shù)課堂。在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好語文教材的基礎(chǔ)上，延伸到讀好、讀完一系列的書，從而達(dá)到群文閱讀、立德樹人的效果。在充分運(yùn)用“電子書包”等新技術(shù)的基礎(chǔ)上，打造一個(gè)以人為本的“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，培育學(xué)生的多方素養(yǎng)和發(fā)散性思維。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，扎實(shí)掌握相關(guān)閱讀技巧，使其能夠更好地領(lǐng)悟書中情感與所闡觀點(diǎn)。將以寫促讀、以讀促寫相結(jié)合，不斷提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和文學(xué)鑒賞能力。此外，信息化教育教學(xué)工作對教師教學(xué)水平的要求也愈來愈高。教師應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)取，在把握課本綱領(lǐng)的基礎(chǔ)上，豐富自身的知識(shí)和增強(qiáng)人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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