袁小珍

摘 要：文章針對當(dāng)下兒童美學(xué)教育出現(xiàn)的程式化教學(xué)，忽視培養(yǎng)兒童興趣、想象力和創(chuàng)造力等現(xiàn)象，通過對比實驗以及實例說明的方法探討兒童藝術(shù)創(chuàng)造力的來源和兒童基本的藝術(shù)創(chuàng)造心理特征，為培育真正的藝術(shù)人才提出建設(shè)性的教學(xué)策略，即從審美器官的培養(yǎng)、引導(dǎo)創(chuàng)作素材的積累、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法、正確的審美評價來培養(yǎng)兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：兒童;藝術(shù)創(chuàng)造力;培養(yǎng)策略

一、兒童藝術(shù)創(chuàng)造力的來源

游戲是兒童藝術(shù)創(chuàng)造力的原動力。相較于游戲，藝術(shù)的創(chuàng)作往往需要藝術(shù)家獨(dú)特的人格個性以及豐富的虛構(gòu)與假想能力。他們創(chuàng)作出來的藝術(shù)品通常體現(xiàn)了藝術(shù)家的藝術(shù)人格特征。兒童在玩耍時投入了熱情和專注力，用自己的方式來安排一切事物，使自己得到滿足。游戲能體現(xiàn)兒童特有的藝術(shù)人格特征。假想與虛構(gòu)的使用、藝術(shù)人格特征的體現(xiàn)正是藝術(shù)和游戲的共性。因此，教師可以把藝術(shù)當(dāng)作是藝術(shù)家的游戲，它與兒童時期的游戲區(qū)別就在于藝術(shù)更為豐富。教師應(yīng)該重視兒童的這種游戲行為，在教學(xué)過程中激發(fā)并且充分利用兒童在游戲時潛在的藝術(shù)創(chuàng)造力，提高教學(xué)效率。

二、兒童藝術(shù)創(chuàng)造的心理特征

（一）自發(fā)想象

我們通過一組對比實驗，看看游戲和兒童藝術(shù)創(chuàng)造力的關(guān)系。

實驗一：實驗對象為五年級學(xué)生，實驗主題為“水墨荷花”。教學(xué)過程為：1. 學(xué)生觀察真實荷花圖片;2. 教師作范畫;3. 學(xué)生根據(jù)范畫要求練習(xí)繪畫;4. 教師對比評價學(xué)生作品。實驗效果：范畫教學(xué)限制了學(xué)生自身的創(chuàng)造能力，畫出來的作品趨于成人化，畫面構(gòu)圖千篇一律，顯得機(jī)械刻板。

實驗二：實驗對象為二年級學(xué)生，實驗主題為“水墨螃蟹”。教學(xué)過程為：1. 學(xué)生觀察真實螃蟹圖片;2. 學(xué)生為螃蟹編寫故事場景;3. 學(xué)生作畫，教師引導(dǎo);4. 學(xué)生互評。實驗效果：學(xué)習(xí)內(nèi)容故事化，富有游戲特點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從認(rèn)知不同種類的螃蟹，到參與給螃蟹編寫故事的游戲，都表現(xiàn)出極大的好奇心和想象力。

實驗結(jié)果表明，兒童藝術(shù)創(chuàng)造的心理特征帶有自發(fā)想象因素。兒童在游戲狀態(tài)下更能展現(xiàn)兒童藝術(shù)特有的人格特征。培育兒童的這種人格特征，是促使兒童藝術(shù)創(chuàng)造力長遠(yuǎn)發(fā)展的重要保證。

（二）主動創(chuàng)造

兒童能夠本能地創(chuàng)造出非同尋常的造型對象，主要是由于兒童天生對事物有敏銳的好奇心與新鮮感。他們憑著感性作畫，把感興趣的、印象最深的對象特征強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來，這就是兒童特有的藝術(shù)創(chuàng)造力。

（三）獨(dú)有性

兒童藝術(shù)作品具有浪漫、稚拙的“童趣”，因為兒童有著寶貴的直覺、觀察、想象以及抽象能力。畢加索曾經(jīng)這樣說過：“我花了終生的時間去學(xué)習(xí)像孩子那樣繪畫?！痹S多藝術(shù)家模仿兒童的繪畫方式，長時間研究兒童藝術(shù)，提倡要返璞歸真，試圖創(chuàng)作出具有兒童藝術(shù)魅力的作品，可惜越是模仿，越是不得法。事實表明，兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力是兒童所獨(dú)有的，成人無法復(fù)制，也無法代替。

三、兒童藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

（一）審美器官的培養(yǎng)

每個兒童身上都具有藝術(shù)創(chuàng)造力，強(qiáng)烈的好奇心會促使兒童對新鮮的世界提問，這就是創(chuàng)造的最本能、最原始的表現(xiàn)。要培養(yǎng)兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力，首先需要通過審美器官——語言、視覺、聽覺器官的培育。

2008年，我國8歲的天才小畫家田地在北京798藝術(shù)基地舉辦個人繪畫展覽。他之所以在繪畫方面超越同齡兒童，是因為他的父親發(fā)現(xiàn)孩子有獨(dú)特的觀察能力以及想象力，于是找到適合孩子發(fā)展的繪畫語言。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積累創(chuàng)作素材

1. 積累美術(shù)作品素材

在教學(xué)中，優(yōu)秀的美術(shù)作品可以激發(fā)兒童創(chuàng)作的欲望，同齡兒童優(yōu)秀的美術(shù)作品更能調(diào)動兒童的創(chuàng)作積極性。兒童欣賞這些新穎、豐富、優(yōu)秀的范例作品不僅接受了美的熏陶，還拓寬了藝術(shù)視野。

2. 積累課堂教學(xué)素材

武漢市第五十九中美術(shù)教師鄒華章以獨(dú)特多樣的教學(xué)方式打造了“瘋狂課堂”。他抱著蟒蛇到課堂上與學(xué)生一起寫生，穿一身紙皮和學(xué)生一起變廢為寶，創(chuàng)作設(shè)計世界杯球衣，等等。鄒老師為學(xué)生盡可能地準(zhǔn)備新素材，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)新奇、細(xì)微的東西，鼓勵他們用各種技法表現(xiàn)主題內(nèi)容。學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下積極動手參與，創(chuàng)作了不少優(yōu)秀畫作。由此可見，兒童在課堂上的藝術(shù)創(chuàng)作往往離不開課前大量的材料收集，以及充分的素材準(zhǔn)備。

3. 積累生活素材

一位資深的美術(shù)教育工作者這樣說過：“我們不需要教孩子們?nèi)魏蔚睦L畫技法，孩子都可以繪畫，他們天生就有著繪畫的能力。我們不需要向兒童示范繪畫任何東西，兒童都可以運(yùn)用自己的繪畫語言來畫出他們眼里的事物來?！痹谏钪?，教師應(yīng)該重視對兒童的引導(dǎo)，不斷給予他們新鮮的印象和刺激，擴(kuò)大兒童的視野，豐富兒童的感性經(jīng)驗。我們要盡量引導(dǎo)兒童觀察真實的事物，運(yùn)用各種感官和思維去體驗生活，使他們做生活的有心人。

（三）應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法

在培養(yǎng)學(xué)生審美器官的同時，教師可以進(jìn)一步培養(yǎng)具有藝術(shù)天賦的兒童，讓他們受到專業(yè)的審美培育——專業(yè)藝術(shù)教育。兒童藝術(shù)教育中，十分有必要引進(jìn)創(chuàng)造學(xué)所提供的一些創(chuàng)造技法。如，聯(lián)想法（讓學(xué)生通過身體感官的真實體驗掌握平衡、對比、比例、重復(fù)、對稱等美的形式原則）、頭腦風(fēng)暴法（利用集體的力量，學(xué)生之間不同的想法相互碰撞交流，隨后通過教師的引導(dǎo)對學(xué)生發(fā)表的想法進(jìn)行集中討論，舉一反三，產(chǎn)生連鎖反應(yīng)）、模仿法（臨摹學(xué)習(xí)藝術(shù)家的藝術(shù)風(fēng)格，思想以及技法）、實驗檢測法（誘導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過預(yù)想設(shè)計、前期準(zhǔn)備、試驗、反復(fù)檢驗、記錄結(jié)果五個順序階段，使他們養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，形成創(chuàng)造性思維）。

（四）正確的審美評價

1. 隨心所欲，讓兒童自由地表達(dá)

在兒童國畫教學(xué)中，教師常常在傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩者之間猶豫不定。學(xué)習(xí)傳統(tǒng)繪畫精華固然重要，但是枯燥的繪畫理論、繪畫技法對于兒童來說是較難理解的。如果一味地讓兒童臨摹成人畫，這樣往往束縛了兒童自由率真的創(chuàng)造天性，影響了兒童對現(xiàn)實世界事物的全面認(rèn)知和了解，影響了兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。只有讓兒童獨(dú)立自由地創(chuàng)作，真實地表達(dá)他們所熟悉的對象，才會給兒童帶來更多自由表達(dá)的快樂。教師要在兒童創(chuàng)作的過程中作適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，教授他們一些基本的繪畫技法，去欣賞、品味兒童畫，這樣學(xué)生會創(chuàng)作出更多充滿童趣的作品。

2. 尊重兒童的個性，不把教師個人的想法強(qiáng)加給學(xué)生

在一節(jié)國畫課堂上，有一位學(xué)生用毛筆進(jìn)行了創(chuàng)作，他對自己的作品十分滿意。畫面的內(nèi)容是這樣的：有一個小孩張開雙臂，做出飛翔的姿勢，整個人懸在半空。這位學(xué)生將自己的作品拿給教師看，教師看了覺得這個學(xué)生畫得十分好，拿起畫筆畫上了幾朵白云和一個太陽。學(xué)生一下子不高興了，對教師說：“老師，您弄錯了，這個小朋友是在宇宙里飛，并不是在天空上飛?！边@個事例說明：學(xué)生是學(xué)生，教師是教師，教師未必能夠猜對學(xué)生的各種想法，更不應(yīng)該將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生。因此，教學(xué)首先就應(yīng)該做到尊重兒童的個性，熟悉兒童的人格特征，從而做到因材施教。

3. 用兒童的眼光來評價兒童畫

在與家長交流的時候，常常能聽到這樣一些反映：我的孩子畫畫不好，連個基本的輪廓都畫不像。但是，我們發(fā)現(xiàn)每當(dāng)兒童表達(dá)自己的創(chuàng)作想法時，他們都有著豐富的創(chuàng)意，并且表現(xiàn)得比較自信。對于畫得好的兒童還會受到其他兒童的稱贊。為什么兒童對自己作品的“評價”與眾多家長的“評價”有這么大的不同？原因就是我們沒有真正讀懂兒童的作品。我們需要站在兒童的角度去與兒童溝通，和他們談?wù)勛约旱淖髌罚私鈨和膭?chuàng)作想法。兒童的各種奇思妙想往往會因為技法上的不成熟而被教師忽視，但是只要懂得用兒童的眼光去欣賞，就能發(fā)現(xiàn)他們珍貴的童真和童趣。

兒童潛在的藝術(shù)創(chuàng)造力應(yīng)該受到人們關(guān)注，作為藝術(shù)教育工作者，更有義務(wù)對其進(jìn)行深入的研究，注重兒童審美器官的培育，注重兒童經(jīng)驗知識的積累，將創(chuàng)造美學(xué)的原理和方法運(yùn)用到教育教學(xué)中去，用正確的眼光來評價兒童藝術(shù)，充分利用可以引導(dǎo)兒童藝術(shù)創(chuàng)造的各種積極因素，為培育更多的藝術(shù)人才做不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張厚粲.心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]勞凱聲.教育學(xué)[M].天津：南開大學(xué)出版社，2001.

[3]姚全興.兒童文藝心理學(xué)[M].重慶：重慶出版社，2007.