黃肖慧

摘 要：筆者在參加廣東省鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生參與狀況的調(diào)研活動后得到啟發(fā)，展開了對“學(xué)生參與”課堂實踐的思辨。從審視課堂中學(xué)生的“假參與”入手，叩問“學(xué)生參與”課堂實踐的兩種教學(xué)樣態(tài)：基于問題學(xué)習(xí)的課堂、基于合作學(xué)習(xí)的課堂。以期能夠真正讓小學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);學(xué)生參與;教學(xué)樣態(tài)

2019年3月10日-13日，在廣東省教育研究院小學(xué)數(shù)學(xué)教研員鮑銀霞老師的帶領(lǐng)下，我們一行十多人深入三所學(xué)校，通過聽課、評課、問卷調(diào)查、交流座談、總結(jié)反饋等環(huán)節(jié)，對三所學(xué)校的課堂教學(xué)、教學(xué)研究、教學(xué)管理等方面的工作進行全面、深入的調(diào)研考察。本次調(diào)研學(xué)習(xí)給筆者觸動最深的是：天天和學(xué)生在一起的我們，知道他們是怎么學(xué)習(xí)的嗎？他們是不是真正參與課堂學(xué)習(xí)了？

一、審視——學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況調(diào)查

在教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生認真上課，按要求完成了剪一剪、拼一拼等實驗操作，把概念、公式背得很熟，基本習(xí)題也都會做。可是，一旦問題稍有變化，他們就無從下手了。以下幾組數(shù)據(jù)來自我區(qū)一位青年教師執(zhí)教的片區(qū)數(shù)學(xué)研討課的情況記錄。雖然是個案，但是從個別現(xiàn)象看本質(zhì)，啟發(fā)卻不少。

數(shù)據(jù)顯示，“推理性回答”占比超過一半，說明教師在設(shè)計本課的問題時關(guān)注了問題的思維性?！皺C械判斷是否”和“認知記憶性回答”合計占比30.5%，反映在近三分之一的回答中，學(xué)生處于低階思維狀態(tài)，是淺層次的行為參與?！皠?chuàng)造性、評價性回答”1次，“主動提問”0次，反映出學(xué)生的批判性思維和問題意識沒有得到足夠的重視。

從學(xué)生回答問題方式看出，“提問后，讓學(xué)生齊答”和“提問前先點名”合計占比50%，這兩種方式使絕大部分學(xué)生失去了尋找恰當?shù)姆椒ㄒ蕴骄堪l(fā)現(xiàn)知識的機會，取而代之的是低認知水平的機械判斷與記憶性回答，或在課堂上“大隱于市”，思維渙散，“與世無爭”。在教師理答方式中，“打斷學(xué)生回答，或自己代答”占比高達34%，反映教師的包辦代替現(xiàn)象比較突出，“重復(fù)問題或?qū)W生答案”占比更是高達43%，可見教師的理答方式單一，沒有形成及時捕捉課堂隨機生成以促進教學(xué)的技能，師生的互動交流處于低水平狀態(tài)。以上兩組數(shù)據(jù)中“鼓勵學(xué)生提出問題”占比均為0，直接反映出學(xué)生在課堂的主動學(xué)習(xí)及認知參與度令人擔(dān)憂。

窺一斑而洞全貌，研討公開課尚且如此，常態(tài)課需要改善的空間就更大了。筆者經(jīng)常走進課堂觀課（包括公開課、常態(tài)課），發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)生學(xué)習(xí)以被動接受為主，他們?nèi)狈χ鲃訉W(xué)習(xí)和深度思考。

二、叩問——“學(xué)生參與”課堂實踐的教學(xué)樣態(tài)

（一）“學(xué)生參與”的課堂是基于問題學(xué)習(xí)的 課堂

在基于問題學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的中心地位，自己發(fā)現(xiàn)疑難、提出問題、合作探討。這一過程正好也是學(xué)習(xí)者概括、歸納、應(yīng)用知識的過程。

首先，設(shè)計核心問題，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的進程。問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題的寬度和深度決定了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，決定了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標的達成情況。由核心問題組織起來的教學(xué)活動，使課堂呈現(xiàn)板塊結(jié)構(gòu)，相對于以講解的方式“教”教材，或以碎問的方式“肢解”教材，更有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地詮釋了“學(xué)為中心”的教育理念。通過核心問題、問題串的設(shè)計，由淺入深，層層遞進，學(xué)習(xí)過程沿“問題——理論——問題”循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升。

其次，問題是學(xué)生開展數(shù)學(xué)思維活動的橋梁和紐帶?！皫е鴨栴}學(xué)習(xí)”是提高學(xué)習(xí)效率、增強學(xué)習(xí)效果的重要前提?！皢栴}提出”的任務(wù)能幫助教師進一步了解學(xué)生的數(shù)學(xué)理解水平。教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出問題，促使學(xué)習(xí)活動從解決老師提出的數(shù)學(xué)問題向?qū)W生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題過渡，引導(dǎo)學(xué)生深化思維，使學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)的樂趣與動力。

第三，為學(xué)生提供必要的問題提出的策略訓(xùn)練。教師不僅要為學(xué)生提出問題創(chuàng)造條件，還要幫助學(xué)生成為更好的問題提出者，為學(xué)生提供經(jīng)歷探究、猜想的機會和真正參與學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣思考數(shù)學(xué)概念及本質(zhì)，進而建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。筆者建議采用給定數(shù)學(xué)情境、給定數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)、給定數(shù)學(xué)算式三種策略進行訓(xùn)練，在解決問題的前期、中期、后期穿插進行，使教學(xué)活動真正有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

（二）“學(xué)生參與”的課堂是基于合作學(xué)習(xí)的 課堂

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)學(xué)生由教師“牽”著走，教師理所當然地認為，“講完”即“教完”;“講得好”即“學(xué)得好”。這樣的課堂，學(xué)生在教師的意志控制下，僅僅是參與了學(xué)習(xí)，而真正的學(xué)習(xí)并沒有發(fā)生。

開展合作學(xué)習(xí)，是更高水平的“教”，教師擔(dān)負了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。這需要教師更新兩個觀念：

一是更新教師觀，發(fā)揮主導(dǎo)作用。設(shè)計教學(xué)時，從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”：關(guān)注學(xué)生“去哪里”，這是對教學(xué)目標的思考;關(guān)注學(xué)生“怎樣去”，這是對教學(xué)方式的思考;關(guān)注“怎樣幫助學(xué)生去那里”，這是對學(xué)法指導(dǎo)的思考。在教學(xué)過程中，教師最大的價值在于引導(dǎo)、保護和激勵。

二是更新學(xué)生觀，重視自主學(xué)習(xí)。相比“學(xué)了多少”，“懂得怎么學(xué)”更重要。在組織學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)留給學(xué)生一定的獨立思考時間，讓學(xué)生帶著思考參與合作。倡導(dǎo)“學(xué)生參與”的合作學(xué)習(xí)課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會三件事情：一是學(xué)會發(fā)言，不僅能清晰地陳述問題，還要表達自己的觀點，并能根據(jù)他人的觀點做總結(jié)性發(fā)言;二是學(xué)會傾聽，理清他人發(fā)言的要點，對他人的發(fā)言做出評價;三是學(xué)會質(zhì)疑，針對疑惑，請求對方作進一步的解釋，或提出同學(xué)感興趣的有價值的問題。

核心素養(yǎng)視野下的“學(xué)生參與”教學(xué)新樣態(tài)，就是以核心問題為導(dǎo)向，以合作學(xué)習(xí)為載體，扎根“學(xué)為中心”的理念，摒棄“假參與”和“假努力”，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)。