洪燕萍

【摘 要】在新課改背景下，高中英語教學(xué)中仍然存在讀寫整合教學(xué)這樣的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的英語能力大多只適用于考試，而無法在生活中進(jìn)行讀寫的實(shí)踐或?qū)嵺`能力較弱。究其原因，主要是因?yàn)橛幸恍└咧杏⒄Z教師未能將讀和寫進(jìn)行有效的結(jié)合，沒有看到讀和寫的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讀寫整合教學(xué)的設(shè)計(jì)能力偏弱。因此，高中英語教學(xué)的讀寫整合教學(xué)模式亟待改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;讀寫能力;整合教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）36-0153-02

如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫實(shí)踐能力應(yīng)當(dāng)是語言學(xué)教師，如英語教師和語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮的問題?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生讀寫能力較弱，只能應(yīng)付教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不能在考試中或是在課外實(shí)踐中觸類旁通、在進(jìn)行英文文章的閱讀時(shí)，難以理解整體段意，或容易斷章取義;在進(jìn)行英文寫作時(shí)，不能熟練地運(yùn)用在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)的語法，導(dǎo)致英語作文中出現(xiàn)句子不連貫甚至語法錯(cuò)誤的問題。這不僅使學(xué)生在考試中丟分嚴(yán)重，還會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)好英語失去信心。

一、高中英語讀寫技能整合模式概述

目前，課程教材專家將英語教學(xué)中的讀、寫、說三大模塊進(jìn)行整合，歸納出來的“三段七步”式讀寫技能整合模式，已經(jīng)被越來越多的高中英語教師所熟知，也有一些高中英語教師將其成功地應(yīng)用到實(shí)際的高中英語教學(xué)中?！叭纹卟健弊x寫技能整合教學(xué)模式實(shí)際上指的是讀、說、寫這三個(gè)教學(xué)模式和“話題導(dǎo)入”“讀前預(yù)測”“快速閱讀”“讀后評(píng)論”“寫前訓(xùn)練”“初稿寫作”和“初稿評(píng)改”這“七步”。這樣的“三段七步”是經(jīng)過實(shí)踐證明的，對(duì)提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力有較大幫助的教學(xué)模式，值得在各大中學(xué)廣泛推廣和應(yīng)用。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的教學(xué)觀念都會(huì)對(duì)實(shí)際教學(xué)成果造成一定的影響，一位負(fù)責(zé)任的英語教師和一位不負(fù)責(zé)任的英語教師的教學(xué)成果必然是存在一定差距的。由正確的教學(xué)觀念指引的高中英語教師，在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，能合理運(yùn)用讀寫整合教學(xué)方式，不僅對(duì)學(xué)生的前途有利，而且對(duì)自己的前途也有所助益，從而實(shí)現(xiàn)“雙贏”;相反，如果高中英語教師的教學(xué)觀念出現(xiàn)偏差或嚴(yán)重錯(cuò)誤，就會(huì)對(duì)學(xué)生和教師自身的前途造成不好的影響。因此，高中英語教師除了要熟練掌握“三段七步”的教學(xué)模式，還要樹立正確的教學(xué)觀念，關(guān)愛每一位學(xué)生，踐行因材施教的教學(xué)準(zhǔn)則。

二、高中英語讀寫技能教育中存在的問題

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)際作用

現(xiàn)在有一些高中英語教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不夠重視，多數(shù)流于形式，缺乏實(shí)際作用。作為高中英語教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行讀寫技能整合教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)準(zhǔn)備中最為重要的環(huán)節(jié)。高中英語教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)深度挖掘教學(xué)素材，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，將重點(diǎn)放在對(duì)英語技能的培養(yǎng)上，將“三段七步”的培養(yǎng)原則貫徹到教學(xué)過程中，使每一個(gè)學(xué)生都能夠通過“三段七步”教學(xué)模式有效提高自身的讀寫實(shí)踐能力。

（二）教學(xué)處理不重視

在新課改背景下，讀寫技能整合教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中越發(fā)重要。但是有些高中英語教師尚不能明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過程的處理不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中沒有實(shí)際收獲。高中英語教師可以在教學(xué)過程中，通過利用多種教學(xué)資源，形象地向?qū)W生傳授英語知識(shí)。學(xué)生通過這樣的教學(xué)方式，使自己的綜合運(yùn)用語言的能力得到提升[1]。教材只是教學(xué)輔助，高中英語教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)置，不能過度依賴于教材。

三、高中英語讀寫整合的教學(xué)策略

（一）課前話題導(dǎo)入

課前話題導(dǎo)入不僅可以使教師的教學(xué)過程具有一定的層次性，也可以有效集中學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。好的課前導(dǎo)入有很多，高中英語教師可以從生活中取材，深度挖掘教學(xué)素材，如可以從經(jīng)濟(jì)、文化、時(shí)政方面入手。一般來說，學(xué)生對(duì)各國文化差異有強(qiáng)烈的求知欲，因此教師可以充分利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為素材，再將素材與課程目標(biāo)相融合。在課前導(dǎo)入中，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，合理調(diào)動(dòng)課堂氣氛，從而更好地進(jìn)一步展開教學(xué)。

（二）讀前預(yù)測

學(xué)生通過課前預(yù)測可以明確自己本堂課的閱讀任務(wù)和閱讀目標(biāo)，教師在這一過程中的課程任務(wù)就是要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過提問等互動(dòng)方式請(qǐng)學(xué)生對(duì)本堂課的閱讀任務(wù)進(jìn)行預(yù)測，并適時(shí)予以激勵(lì)，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀前的良好習(xí)慣。同時(shí)，為完成接下來的閱讀任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)，掃清學(xué)生自身可能存在的文化障礙和語言障礙[2]。

（三）快速閱讀

學(xué)生在這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)的便是速讀能力。所謂速讀能力，并非僅僅是快速瀏覽文章，而是要求學(xué)生在快速瀏覽文章后，能夠從文章中得到關(guān)鍵信息，如什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人和發(fā)生什么事，以及可能會(huì)說明了什么道理等，但是這些關(guān)鍵信息根據(jù)文章類型會(huì)發(fā)生一定的改變。

學(xué)生需要通過快速閱讀掌握文章的大體思想，并能夠準(zhǔn)確回答教師的問題，探討作者的深層寓意，同時(shí)也要在文章中學(xué)會(huì)一些寫作技巧，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽髟O(shè)計(jì)。

（四）讀后討論

學(xué)生在閱讀完文章后，要結(jié)合文章中的某一內(nèi)容，與同學(xué)和老師展開一定的討論。這樣設(shè)計(jì)就是為了能夠鞏固學(xué)生的閱讀成果。學(xué)生根據(jù)老師的要求對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述和總結(jié)，不僅可以使學(xué)生的邏輯能力、語言表達(dá)能力和閱讀理解能力得到一定的提升，也可以使教師在這一過程中驗(yàn)收教學(xué)成果，從而更好地進(jìn)行下一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（五）寫前訓(xùn)練

教師在進(jìn)行這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況盡可能地采取循序漸進(jìn)的方式，從短小簡單的段落寫起，慢慢過渡到比較長、比較深?yuàn)W的段落寫作練習(xí)。除此之外，教師也可以通過口頭作文練習(xí)的方式鍛煉學(xué)生的英語能力。

（六）初稿寫作

學(xué)生通過這一階段的學(xué)習(xí)，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成寫作練習(xí)。教師通過前面幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)，明確這一階段的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生寫作前進(jìn)行簡單的指導(dǎo)，并作一定的寫作要求。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)和寫作要求完成英文作文寫作練習(xí)。

（七）初稿評(píng)改

學(xué)生通過這個(gè)過程對(duì)自己的初稿進(jìn)行進(jìn)一步的潤色和推敲，使終稿的質(zhì)量較高。教師在這一過程中應(yīng)予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以及引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)和修改，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。

四、結(jié)束語

本文分析了在新課改背景下，高中英語教學(xué)中仍然存在讀寫整合教學(xué)這樣的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的英語能力大多只能適用于考試，而無法在生活中進(jìn)行讀寫或?qū)嵺`能力較弱。敘述了高中英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須根據(jù)實(shí)際情況，具有針對(duì)性地展開教學(xué)。分三個(gè)部分探討了高中英語教學(xué)中的讀寫技能整合教學(xué)模式。其中研究重點(diǎn)放在對(duì)高中英語教學(xué)中的讀寫技能整合策略的探究上，希望對(duì)高中英語教學(xué)的讀寫技能整合教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用有所助益。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李海霞.高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式探討[J].校園英語，2015（10）.

[2]黃耘.高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的研究[C]//教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第十三卷）.2018.