于平

【摘 要】教學目的決定著教學活動的方向，一切教學活動都服務(wù)于教學目的。為了順應(yīng)時代的發(fā)展，高中英語教學目的也在與時俱進，從原來的培養(yǎng)學生綜合語言運用能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。換而言之，就是要求在日常英語教學實踐活動中，以語言能力為基礎(chǔ)、文化意識為導(dǎo)向、思維品質(zhì)為發(fā)展、學習能力為條件，注重培養(yǎng)學生各個方面的綜合素養(yǎng)，以便促進學生全方位的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);教學實施

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0097-02

如何在現(xiàn)實的高中英語課堂中更好地貫徹與滲透英語核心素養(yǎng)呢？筆者認為，在高中英語課堂教學中，教師應(yīng)該積極在課堂中有效整合思維品質(zhì)、學習能力、語言能力、文化意識四要素。四要素不是割裂的，而是基于主題創(chuàng)設(shè)情境、激活學生已知，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引導(dǎo)出要解決的問題。在此基礎(chǔ)上，以解決問題為目的，鼓勵學生從語篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息、建構(gòu)信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，通過描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等交流活動感知并理解語言所表達的意義和語篇所承載的文化價值取向[1]，促進學生語言、文化、思維、情感、人際交往、自主學習、人生觀、價值觀的融合發(fā)展，提升學生核心素養(yǎng)[2]。

筆者現(xiàn)以高中英語選修七《Unit 4 A Letter Home》閱讀課型為案例進行詳細的闡釋與說明英語核心素養(yǎng)應(yīng)該如何在實際課堂中實施。這單元話題是幫助弱者，志愿服務(wù)，合作共享。

一、關(guān)注課文內(nèi)容，提升學生的思維品質(zhì)

學習語言離不開思維，語言和思維之間的關(guān)系是互相促進的。語言的學習和運用需要借助于思維，同時學習也促進了思維的進一步發(fā)展。如學生在學習選修七《Unit 4 A Letter Home》這篇文章中，除了理解Joe這封家書的主要內(nèi)容以外，教師可以引導(dǎo)學生對語篇內(nèi)容進行思考、判斷和分析。如What does the word “volunteer” mean？ 并有意識地引領(lǐng)學生結(jié)合自身志愿者生活經(jīng)驗對課文內(nèi)容進行多元的解讀，學生可以采用地道的英語語言或者其他方式表達自己的內(nèi)心情感，使自己在理解課文內(nèi)容的同時，不僅僅使自己的思維品質(zhì)得到了提高，同時也鍛煉了語言能力。再如通過本篇課文的學習，學生通過一系列的猜測、聯(lián)想和推斷思維活動，學會對閱讀中的生詞進行猜測，提高了學生對英語詞匯的感知能力和敏

感度。

二、關(guān)注教學目標， 提升學生的學習能力

首先，在學習生詞、解讀語法和歸納文章結(jié)構(gòu)的過程中，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學生對已學的知識進行有效的正遷移、整合并建構(gòu)起信息間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。使學生具有內(nèi)化的語言學習能力，并形成新的知識結(jié)構(gòu)。其次，教師在課堂中可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評價問題等方式提升學生的學習能力，發(fā)展邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維，實現(xiàn)深度學習，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。如通過對本篇課文分層次閱讀，尋找“人物”練習，讓學生對全文大意有所了解。然后通過設(shè)計的問題進一步梳理細節(jié)信息、概況整合，利用工具書解決閱讀中的問題;在描述闡釋的過程中實現(xiàn)語言和信息的內(nèi)化，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并深入理解課文內(nèi)容，加深理解主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，并通過新聞發(fā)布會活動幫助鞏固并整合所學語言和內(nèi)容，學會得體提問和得體回答，體會Joe志愿者工作的重大意義，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

三、關(guān)注教學重難點，提升學生的語言能力

第一，培養(yǎng)學生的英語閱讀和口語表達能力，如話題引入，Do you know the meaning of the title in this unit“sharing”？Have you ever helped others？ What did you do to help your parents？ Or other relatives？ Or your friends？ Or people in your community？ Or people outside your community？ 自由談話讓學生回想自己曾經(jīng)所做過的志愿活動，激活學生已有的關(guān)于解決問題的認知經(jīng)驗。并在此基礎(chǔ)上進行小組調(diào)查活動，Whether someone who helps the groups on the survey form can be called a “volunteer”？ 完成調(diào)查報告，引入志愿者概念。激發(fā)學生的學習本課的興趣，同時培養(yǎng)學生的口語交際和邏輯思維能力。

第二，學生能夠基于文本信息和話題相關(guān)語言，通過小組合作完成一封回信，表達個人感受。學生在這種教學實踐中樹立了參與課堂的信心，提升了自己的語言運用能力。對于教學重難點的突破方面，教師應(yīng)該對學生進行積極地引導(dǎo)，一步一步讓學生使用英語回答，當學生回答不出來的時候，教師給予學生關(guān)鍵詞的提示，學生根據(jù)教師的提示回答出問題，從而培養(yǎng)學生的語言運用能力。

四、關(guān)注教學過程，提升學生的文化意識

學習英語是實現(xiàn)跨文化交際的一個重要的途徑，因此，在英語的教學過程當中，教師對學生接觸到的英語國家的社會現(xiàn)象和文化背景應(yīng)該做適當?shù)耐卣购脱由臁Ｈ缭谶x修七《Unit 4 A Letter Home》這堂課的教學過程設(shè)計中，除了通過課件展示巴布亞新幾內(nèi)亞的地圖及主要圖片，使學生形成一個初步概念以外，為了讓學生更好的了解課文背景和基本事實信息，教師可以在課堂上通過小組合作交流的方式對課前學生通過互聯(lián)網(wǎng)或者是圖書館查找的一些關(guān)于這個國家的相關(guān)資料進行交流與討論，獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵。對比中西方差異，樹立正確的價值觀和人生觀。另外，學生能夠通過在課文中尋找相關(guān)表述，感知作者態(tài)度，懂得關(guān)愛，主動參與志愿者活動，關(guān)注慈善事業(yè)，積極響應(yīng)慈善文化進校園活動。從而積極主動的建構(gòu)起自己的情感素養(yǎng)。從而達成在課堂中以語言能力為基礎(chǔ)、文化意識為導(dǎo)向、思維品質(zhì)為發(fā)展、學習能力為條件，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生全方位的發(fā)展。

五、結(jié)語

總之，通過案例分析得出結(jié)論，高中英語教學要從教育的目的及從新課程標準的要求出發(fā)，設(shè)計教學活動。這樣才能培養(yǎng)出有知識、有能力、有才干、有膽識的一代新人。當前我國基礎(chǔ)教育課程改革要求全面推進素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心是要在教學活動中滲透核心素養(yǎng)，這是教育的目的要求，也是新時期教育的時代召喚。

【參考文獻】

[1]李晗英.基于核心素養(yǎng)的高中英語教學中的文化意識培養(yǎng)[J].海外英語，2017（20）.

[2]錢海軍.核心素養(yǎng)在英語閱讀教學中的體現(xiàn)淺析[J].課程教育研究，2016（34）.