談曉蘭

摘要：幼兒天性喜好探索他們所處的世界，從出生的一刻起，他們就開始通過運(yùn)用各種感官，觀察周圍世界獲取有關(guān)客觀世界的各種信息。幼兒園自然角是幼兒進(jìn)行非正規(guī)性科學(xué)活動和偶發(fā)性科學(xué)活動的主要場所，也是最受幼兒歡迎的活動場所之一。小小的自然角，卻是孩子認(rèn)識世界的一個窗口，是親近自然最直接途徑。然而，很多時候，植物角的作用不能充分被利用，成為了被遺忘的角落，或者僅僅是個擺設(shè)。是啊，小小自然角的管理并非易事，并不是老師將孩子們帶來的各種植物、小動物，簡單的隨意放置就能完成的事情。如何能引導(dǎo)幼兒主動管理植物角，學(xué)會關(guān)心照顧動植物，逐步體驗過程中的樂趣。

關(guān)鍵詞：自然角;教育資源;窗口;結(jié)合

新《綱要》強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！卑嗉壸匀唤亲鳛橛變簣@班級區(qū)域角的一個組成部分，更應(yīng)該是幼兒探索自然的一個窗口，是探索周圍事物規(guī)律的有利場所。我們要利用好自然角這個智慧角，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容并設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性的科學(xué)探究活動，讓幼兒觸摸、認(rèn)識、觀察、實驗、探索，從而培養(yǎng)幼兒對自然科學(xué)的初步探索能力，激發(fā)幼兒對自然萬象的熱愛。

自然角是幼兒認(rèn)識、探索植物的窗口，它為幼兒提供了天天接觸、長期觀察、親自管理、動手操作的機(jī)會。有效地創(chuàng)設(shè)和利用自然角能帶來意想不到的教育價值。

1 自然角是幼兒親近大自然、走進(jìn)科學(xué)的窗口

親近大自然的窗口自然角是在幼兒園的活動室內(nèi)向陽的角落，安放一張桌子或設(shè)置一個分層木架，將一些適于在室內(nèi)生長和照料的動植物，或收集來的非生物，有秩序地布置在上面。這里可放置的內(nèi)容很多，如動物可以有：漂亮的金魚、生命力強(qiáng)的烏龜、捉來的蝌蚪鳴叫的小鳥，甚至泥鰍、螺螄、昆蟲盒里的螞蟻等。植物可以有：各種各樣的種子、水果、樹葉，用廢棄盒子種植的蘿卜、青菜、蔥、蒜等農(nóng)作物。此外，各種卵石、貝殼等有趣物品，都可置于自然角。它儼然是一個微型的自然界，雖然只有方寸之地，卻不乏自然界中的生機(jī)和活力。根據(jù)季節(jié)、地域的不同，為幼兒提供符合其年齡層次的豐富的生物，可讓幼兒足不出戶便感受到自然界生動、鮮活的美。

2 提高孩子們的審美價值。

自然角的植物有花、有水養(yǎng)植物、有綠色植物、還有一些季節(jié)性的植物，經(jīng)過老師們和孩子的精心布置，自然角各個角落都很美，特別是春天植物發(fā)芽了，畫開了，小蝌蚪游來游去……孩子們都會聚在一起觀賞和討論它們的美。一些器皿也是經(jīng)過孩子們的小手裝飾的，孩子們有空就會欣賞自己和同伴繪制的圖案，感受它們的美。

3 師生合作，增強(qiáng)責(zé)任意識

自然角的隱藏著很多的教育價值，只要我們用心的去經(jīng)營，還會收到跟多的收獲。如：不同土壤種植同一種植物的比較？同種植物里的區(qū)別？不同陽光、不同濕度的植物變化等等，等待我們進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)。自然角里隱藏了哪些教育價值？只有對自然角的各種動、植物的生活習(xí)性、生長情況有較全面的了解，才能更好的讓孩子進(jìn)行管理，從而培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識。教師和孩子共同探討各種動、植物生活習(xí)性及生長情況，遇到疑難問題，教師就去查閱有關(guān)資料，孩子詢問家長共同來解決問題，通過共同討論，制定一系列的管理方法。如：文竹、菊花是一種喜濕的植物，因此要求每天都要澆水：仙人掌屬于沙漠植物，不用澆水，澆多了反而會爛根;而蘆薈、吊蘭、蟹爪蘭、寶石花等要求水要適度，視情況而定，泥土還濕就不需澆水，否則會爛根;金魚愛干凈，需每天換水，喂食不能太多，不然會脹死;種子發(fā)芽的區(qū)域要每天觀察種子的變化，并須勤換水，以免腐爛等。教師所提出的要求，不僅是針對孩子，也是針對教師自身，教師應(yīng)將自己放在和孩子平等的位置，在照料自然角的過程中，教師首先要以身作則，起到一個榜樣作用，用言行表率為孩子塑造了模仿對象，同時教師的責(zé)任心、堅持性也得到了充分的鍛煉和發(fā)展。如：教師每天細(xì)致的照顧自然角，發(fā)現(xiàn)菊花、發(fā)芽的種子干枯了就及時澆水等。另外，在照料自然角的過程中，教師的觀察和引導(dǎo)也是必不可少的，因為觀察可以及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，引導(dǎo)孩子進(jìn)行更好的管理。如：引導(dǎo)孩子每天一來孩子園就去看看自然角發(fā)生了變化沒有;幫助孩子用蠟筆在記錄本上畫上發(fā)芽的黃豆和長出根須的稻谷等;當(dāng)兩個管理員分管的黃豆種子，其中一盆爛了的時候，就提出疑問：“為什么這盆黃豆種子會腐爛？而另外一盆沒有呢？”通過討論發(fā)現(xiàn)原來這盆沒有及時換水，使孩子更明白自己的職責(zé)，能更好的勝任自己的管理員的角色，從而培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識。

4 自然角中的家園互動

自然角也是家園互動的有利平臺，幼兒園的一切活動都離不開家長的配合，包括自然角僅靠老師的力量是不行的，何不請家長參與其中呢？于是便請雅雅的爺爺來擔(dān)任自然角花卉區(qū)的管理“顧問”，他很樂意將多年的養(yǎng)花經(jīng)驗與我們共享。隨后又有了動物區(qū)的管理“顧問”等。一次親子活動，我們專門以自然角為平臺，開展“剝蒜、種蒜”活動。家長和孩子一起將蒜頭剝開、種下、澆水，并寫上名字、貼好標(biāo)簽。此后，家長對自然角的關(guān)注程度加深了：他們經(jīng)常利用接送之時和孩子一起觀察大蒜的成長。這些互動使家長們感到自然角在教育中的重要性，越來越多的人在積極加入。這種直接參與的方式，拉近了家園間的距離，促進(jìn)了家園共育。

總之，自然角是將自然環(huán)境直接帶入幼兒學(xué)習(xí)活動中的有效手段，教師要充分利用好這份教育資源，讓自然角發(fā)揮其具有的潛在價值！、切實指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮自然角的教育功能，促進(jìn)幼兒成長。

參考文獻(xiàn)：

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[4]《陳鶴琴全集》第二卷[M].江蘇教育出版社，1987.

（作者單位：江蘇省高郵市湯莊鎮(zhèn)甸垛幼兒園）