王粞嬈

摘 要：一直以來(lái)，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中一直占據(jù)很高的地位，隨著新課改的推進(jìn)和教材的更新，教師的角色也從“專政者”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師要順應(yīng)這一潮流，探索出能提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的教學(xué)策略和教學(xué)方法。在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透新課改的思想，對(duì)于教師和學(xué)生的發(fā)展均有重要意義。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方式

隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文閱讀在考試中占的比重越來(lái)越大，教師也越來(lái)越重視閱讀的教學(xué)。但大部分教師沒(méi)有掌握閱讀教學(xué)的技巧，知識(shí)一味的強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多讀，學(xué)生的閱讀水平難以提升。對(duì)此，教師應(yīng)努力更新自身觀念，吸收新理念，建設(shè)屬于自己的教學(xué)體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)效果。

一、打破傳統(tǒng)，靈活運(yùn)用教學(xué)方式

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一門(mén)可以自由發(fā)揮的課程，教學(xué)形式可以多樣，而不應(yīng)該拘泥于一個(gè)套路。現(xiàn)在是信息時(shí)代，多媒體教學(xué)已普遍應(yīng)用，教師可將多媒體整合在閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮其特點(diǎn)，旨在提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生易被新鮮事物吸引，教師要注意多媒體教學(xué)的限度，不要“走馬觀花”式的展示PPT，而是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入，或?qū)虢虒W(xué)，或總結(jié)重點(diǎn)，或突破難點(diǎn)，避免濫用，以免引起學(xué)生的審美疲勞。

例如，在教學(xué)《祝?！窌r(shí)，教師可以老電影《祝?！返钠螌?dǎo)入教學(xué)，先激起學(xué)生對(duì)課文的好奇心，促使他們自主閱讀。教師可在PPT上出示幾個(gè)問(wèn)題：祥林嫂是一個(gè)什么樣的形象？這篇課文的主要情節(jié)是怎么發(fā)展的？為什么說(shuō)這篇課文揭露了封建禮教吃人的本質(zhì)？在學(xué)生閱讀后，教師可組織學(xué)生分組討論以上幾個(gè)問(wèn)題。學(xué)生看了課文后各自的想法不同，對(duì)于這幾個(gè)問(wèn)題的看法也不同，交流討論可以讓學(xué)生說(shuō)出自己的看法，同時(shí)吸收別人的觀點(diǎn)，最終整個(gè)小組綜合一個(gè)完整的方案，由一名小組成員向教師匯報(bào)。最后，教師將各小組的方案公布，引導(dǎo)大家投票選出自己最心儀的方案（不可選自己組）。這樣的教學(xué)方式充分尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而小組合作學(xué)習(xí)可以在一定意義上增強(qiáng)學(xué)生的合作能力和合作意識(shí)。

二、課外拓展，積累大量閱讀素材

有調(diào)查顯示，學(xué)生課外閱讀的時(shí)間較少，其閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求。因?yàn)閷W(xué)生課外時(shí)間較少，而閱讀又不像數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，通過(guò)做題訓(xùn)練就可以收到較好的學(xué)習(xí)效果，這需要學(xué)生長(zhǎng)久的堅(jiān)持；同時(shí)，若學(xué)生的閱讀方法不科學(xué)，閱讀量雖然達(dá)到了，卻無(wú)法提升學(xué)生實(shí)際的閱讀水平。對(duì)此，教師應(yīng)合理利用時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間概念，并指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法。

例如，教師可利用教室內(nèi)的一角，開(kāi)展“圖書(shū)角”活動(dòng)，要求學(xué)生在家拿來(lái)自己喜歡的書(shū)和同學(xué)分享。在課上，教師可利用臨下課的10分鐘時(shí)間組織學(xué)生閱讀書(shū)籍，此時(shí)學(xué)生的閱讀興趣剛好被打開(kāi)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課下繼續(xù)閱讀，合理利用課間時(shí)間。在學(xué)生閱讀完成后，教師可要求學(xué)生寫(xiě)隨筆，可記錄這本書(shū)帶給自己的啟示或者是書(shū)中印象最深的故事情節(jié)，使學(xué)生在豐富閱讀量的同時(shí)積累寫(xiě)作素材。又如，教師可開(kāi)展“故事接龍大賽”，課下要求學(xué)生觀看《紅樓夢(mèng)》，課上便可要求學(xué)生講故事，故事內(nèi)容不一定是完整的一回里的，可以是一回里學(xué)生印象最深刻的部分。在此活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)于《紅樓夢(mèng)》中主要人物的性格已經(jīng)有了大概了解，教師在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)不用太費(fèi)力，也同時(shí)為學(xué)生在作文中進(jìn)行人物描寫(xiě)積累了素材。

三、點(diǎn)評(píng)摘抄，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

不少學(xué)生表示，自己看過(guò)的書(shū)不少，真正記住的知識(shí)或內(nèi)容卻沒(méi)多少，這源于學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。正所謂，好記性不如爛筆頭。學(xué)生要養(yǎng)成摘抄好詞好句的習(xí)慣，并訓(xùn)練自己點(diǎn)評(píng)這些好詞好句的能力，使閱讀過(guò)的書(shū)籍真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用。教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀意識(shí)，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

例如，在教學(xué)沈從文的《邊城》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中的好詞好句并摘抄，同時(shí)在一旁標(biāo)注這句話好在哪里，用了什么修辭手法或是寫(xiě)作技巧，培養(yǎng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)摘抄的習(xí)慣。課下，可要求學(xué)生閱讀沈從文的其余文章，如《老實(shí)人》《蜜柑》《長(zhǎng)河》《蕭蕭》等，引導(dǎo)學(xué)生做好摘抄和點(diǎn)評(píng)，教師可隨時(shí)抽查學(xué)生的筆記本，以檢查學(xué)生閱讀習(xí)慣是否養(yǎng)成。又如，學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，教師可讓學(xué)生自行閱讀、摘抄文中的好句，并在課下嘗試閱讀郁達(dá)夫的其他文章，總結(jié)他的作品特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，好的閱讀習(xí)慣是可以終身受益的。

總之，新課改背景下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求教師擯棄以往的閱讀教學(xué)方法，重視學(xué)生的主體地位，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，增加課外閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生課外閱讀的渠道，使學(xué)生在不知不覺(jué)中閱讀到更多的書(shū)籍。同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，因?yàn)榱己玫牧?xí)慣又能反過(guò)來(lái)作用于學(xué)生的閱讀，使學(xué)生的閱讀效果有一個(gè)質(zhì)的提升。

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