陳鋮鋮

摘 要：以“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”復(fù)習(xí)課的教學(xué)實踐為例，闡述在初中化學(xué)教學(xué)中如何落實和驗收學(xué)生的微觀素養(yǎng)，檢驗學(xué)生是否達成微觀核心素養(yǎng)。鑒別學(xué)生是否具有初步的微粒觀，幫助沒有微粒觀的同學(xué)建立微粒觀，檢驗學(xué)生是否具備微觀探析的能力，以及如何正確使用微粒觀解決宏觀問題。學(xué)習(xí)微粒觀的目的是為更好地學(xué)習(xí)宏觀服務(wù)。掌握本節(jié)課的微觀核心素養(yǎng)，能為高中繼續(xù)深入學(xué)習(xí)起到很好的銜接作用。

關(guān)鍵詞：微觀素養(yǎng);微粒觀;微觀探析;銜接

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，它是建立在分子、原子等微觀層面上研究物質(zhì)的自然科學(xué)。在高中化學(xué)課程標準中提出了“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”五個高中化學(xué)核心素養(yǎng)。那么這些核心素養(yǎng)對九年級開設(shè)的化學(xué)課起到什么作用呢？

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過微觀結(jié)構(gòu)分析認識物質(zhì)宏觀的變化，最終達到能用微觀知識來解決宏觀問題的目的。這就難免會應(yīng)用到“宏觀辨識與微觀探析”核心素養(yǎng)?！拔镔|(zhì)構(gòu)成的奧秘”是滬教版九年級化學(xué)上冊第三章的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容涉及“微觀探析”核心素養(yǎng)中的一部分，主要包括微粒觀的基本素養(yǎng)，建立初步的微粒觀，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的應(yīng)用。“微觀探析”和“宏觀辨識”一起構(gòu)成了學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的最基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)，在五個核心素養(yǎng)中其起到最基礎(chǔ)、最重要的作用。

由于本節(jié)是復(fù)習(xí)課，其目的是對“微觀探析”核心素養(yǎng)進行驗收，檢驗學(xué)生是否具備微觀探析核心素養(yǎng)。鑒別學(xué)生是否具有初步的微粒觀，同時幫助沒有微粒觀的同學(xué)建立微粒觀，檢驗學(xué)生是否具備“微觀探析”的能力，以及如何正確使用微粒觀解決宏觀問題，使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)微觀的目的是為更好地學(xué)習(xí)宏觀服務(wù)。將本節(jié)課所涉及的“微觀探析”核心素養(yǎng)掌握后，會對初高中化學(xué)的學(xué)習(xí)起到銜接作用和給未來化學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

本論文也是圍繞本節(jié)復(fù)習(xí)課進行的，將本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程分成三個環(huán)節(jié)，分別是課前、課上和課后。

1.課前

在課前，教師需要安排學(xué)生做很多的工作。如可以布置學(xué)生畫出本章的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自己梳理原子、離子、分子和元素的相關(guān)知識，以及這些知識相互之間的聯(lián)系。這樣，學(xué)生可以自主建立初步的微粒觀，教師也能初步驗收學(xué)生是否具備基本的微觀素養(yǎng)，對于沒有達成基本微觀素養(yǎng)的同學(xué)，教師可對他們進行有針對性的課前指導(dǎo)。本階段的目的是初步驗收學(xué)生的微觀素養(yǎng)。

2.課上

在本節(jié)復(fù)習(xí)課中，學(xué)生是本節(jié)課的主體。下面將從以下三個方面進行說明。

（1）學(xué)生說微觀的三種粒子

教師通過“微觀粒子構(gòu)成了大千世界，哪一種粒子最先被揭開神秘面紗，哪些科學(xué)家做了什么貢獻？”發(fā)問引入本節(jié)復(fù)習(xí)課。讓學(xué)生沿著化學(xué)發(fā)展史一起研究微觀粒子和元素，

在情感的角度先與學(xué)生達到共鳴，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)化學(xué)史的意義。課上請自愿發(fā)言的同學(xué)來展示他們所理解的微粒觀。

從復(fù)習(xí)原子入手，讓學(xué)生匯報原子的概念、特征、表示方式等方面的內(nèi)容，感受原子是化學(xué)變化中的最小粒子，能夠從定性到定量分析相對原子質(zhì)量等。通過課上匯報，鑒定學(xué)生是否達成了微觀核心素養(yǎng)。如果沒有達成，應(yīng)該讓其他同學(xué)繼續(xù)補充，教師進行及時的點評和總結(jié)，這是復(fù)習(xí)課應(yīng)用到的過程與方法。

匯報過程中，教師根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言分析、評價、再引發(fā)，以確保學(xué)生能正確地認識微觀粒子，建立初步的微粒觀，并能應(yīng)用“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”解決實際問題，這是本節(jié)復(fù)習(xí)課的知識與技能目標。按照相似的方式依次復(fù)習(xí)離子和分子。

本階段的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生能初步認識微粒觀。人教版高中化學(xué)必修1“第二章 化學(xué)物質(zhì)及其變化”中的離子反應(yīng)內(nèi)容，是對初中離子相關(guān)知識的深入研究，使學(xué)生深刻理解電解質(zhì)在溶液中發(fā)生反應(yīng)的實質(zhì)是離子之間的反應(yīng)。

（2）學(xué)生說微觀和宏觀的橋梁——元素

教師通過“為什么要學(xué)習(xí)元素？”發(fā)問引入宏觀和微觀的橋梁“元素”。元素也是本節(jié)課的重點和難點。通過點評學(xué)生匯報學(xué)習(xí)元素的意義，使學(xué)生能對元素周期表中的元素進行辨析，能對化學(xué)式和化合價有更加深刻的理解，樹立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”“物質(zhì)的微粒觀”等辯證唯物主義觀點。培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、想象力和分析問題的能力，這是本節(jié)課的價值觀，目的是讓學(xué)生能探析微粒觀，深度理解結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，并對本節(jié)課難點的學(xué)習(xí)和掌握進行驗收。

在人教版高中化學(xué)必修1“第二章 化學(xué)物質(zhì)及其變化”的氧化還原反應(yīng)中，從元素化合價升降引入氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，是將初中學(xué)習(xí)的化合價知識進行升華和應(yīng)用，引發(fā)學(xué)生對電子轉(zhuǎn)移的思考。而在人教版高中化學(xué)必修2“第一章 物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律”中，根據(jù)初中化學(xué)中簡單介紹的元素周期表進行深入學(xué)習(xí)，將原子的結(jié)構(gòu)和元素的性質(zhì)作為重點內(nèi)容。將元素性質(zhì)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期表等內(nèi)容結(jié)合起來，使“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的觀念更加深入人心。

（3）設(shè)置課堂檢驗

課上實行小組學(xué)習(xí)制，每個小組有四名同學(xué)。學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)為小組長。為了確保學(xué)生能夠?qū)W以致用，設(shè)置課堂搶答環(huán)節(jié)。搶答的規(guī)則是分組搶答，先設(shè)置各組組員間的搶答題，組長作裁判。再設(shè)置組長間的搶答題，全班同學(xué)和教師一起作裁判。通過這樣的方式可以分層檢驗同學(xué)的核心素養(yǎng)達成情況，同時能夠提升尖子生的能力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，檢驗學(xué)生是否具備了微粒觀，能否用微粒觀解決問題。教師再做最后的總結(jié)。

本階段的學(xué)習(xí)目的是在課堂上再次驗收學(xué)生微觀素養(yǎng)的達成情況。

3.課后

課后教師繼續(xù)關(guān)注學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，此時的教師充當(dāng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的規(guī)劃師。通過這節(jié)復(fù)習(xí)課，引入元素為化學(xué)學(xué)科提供了官方語言，為研究微觀物質(zhì)提供了方便。元素是宏觀和微觀的“橋梁”，這個“橋梁”搭建扎實了，才能幫助我們研究大千世界，同時也為學(xué)習(xí)高中化學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)，為初高中銜接做好鋪墊。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是高中課程標準中提出的，但是對于初中老師和學(xué)生，如果提前理解和掌握這些核心素養(yǎng)，對未來的高中學(xué)習(xí)會起到良好的銜接作用。

相信在微觀素養(yǎng)掌握之后，再學(xué)習(xí)高中化學(xué)相關(guān)內(nèi)容后，又會對微觀核心素養(yǎng)有著飛躍性的提升?？v觀整個化學(xué)學(xué)科，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，落實這個核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要教師在課堂中逐步滲透和培養(yǎng)。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)不斷嘗試和創(chuàng)新，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和科學(xué)探究能力。教師也應(yīng)當(dāng)遨游在學(xué)科素養(yǎng)的長河中，不斷摸索前進，為化學(xué)學(xué)科的發(fā)展做出貢獻。

參考文獻

[1]王秀閣，蔡明建.“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”的認知診斷研究[J].化學(xué)教育（中英文），2017，38（13）.

[2]丁河玉.“離子反應(yīng)”教學(xué)中怎么落實化學(xué)核心素養(yǎng)[J].化學(xué)教育（中英文），2018，39（1）.