周榮

摘 要：音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)是音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中新的核心理念，理解音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素和內(nèi)在理念，是音樂(lè)課程建設(shè)的新起點(diǎn)。樂(lè)器進(jìn)課堂是近年來(lái)基于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源支撐的新型教學(xué)模式，是提升學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)新途徑。本文立足于當(dāng)前的時(shí)代背景，以陶笛進(jìn)課堂為例，詳細(xì)論述了如何在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下進(jìn)行初中音樂(lè)課堂教學(xué)策略探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中音樂(lè);陶笛進(jìn)課堂;教學(xué)策略

普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”。同時(shí)指出：“音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括以下三個(gè)方面：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解”。義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）在課程目標(biāo)“知識(shí)與技能”中明確指出：“學(xué)習(xí)演唱、演奏、創(chuàng)作的初步技能，能夠自信、自然、有表情地演唱歌曲和演奏課堂樂(lè)器”。在實(shí)施建議中指出：“器樂(lè)演奏對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高對(duì)音樂(lè)的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用”。因此，樂(lè)器教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的途徑之一，是音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，是促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的有效手段。國(guó)外的樂(lè)器進(jìn)課堂教學(xué)起步較早，我國(guó)的樂(lè)器進(jìn)課堂起步較晚，是從20世紀(jì)90年代才開(kāi)始的。在教育發(fā)展日新月異的形勢(shì)下，樂(lè)器教學(xué)也在不斷推進(jìn)與深入，樂(lè)器進(jìn)課堂也逐漸在各學(xué)校推廣實(shí)施。隨著新課標(biāo)的頒布和實(shí)施，樂(lè)器進(jìn)課堂越來(lái)越被重視，樂(lè)器演奏也成為音樂(lè)實(shí)踐的一種重要表現(xiàn)形式。國(guó)內(nèi)很多學(xué)校都有開(kāi)展，但主要是小學(xué)學(xué)段實(shí)施，課堂樂(lè)器也大多局限于豎笛、口風(fēng)琴等。

陶笛起源于中國(guó)，最早可以追溯到4 000多年前的新石器時(shí)代，在湖北省監(jiān)利縣就出土了“陶塤”這一樂(lè)器。經(jīng)過(guò)數(shù)千年的演變，目前在中國(guó)、日本、韓國(guó)及歐洲、南美一些國(guó)家，都發(fā)展出具有自己民族特色的陶笛樂(lè)器。陶笛屬于大眾普及型樂(lè)器，它的指法簡(jiǎn)單，音色優(yōu)美，容易演奏，小巧便攜，價(jià)格低廉，風(fēng)靡大眾，在日本和中國(guó)臺(tái)灣幾乎達(dá)到人手一只的普及率，已遠(yuǎn)超鋼琴、小提琴等主流樂(lè)器。筆者所在學(xué)校是一所鎮(zhèn)辦初級(jí)中學(xué)，學(xué)生音樂(lè)理論基礎(chǔ)較弱，音樂(lè)素養(yǎng)不高，極少學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)訓(xùn)練，而且初中階段的學(xué)生正處于青春發(fā)育期，大部分學(xué)生嗓音正處于變聲期，心理上學(xué)生們也處于不愛(ài)表現(xiàn)的階段，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿開(kāi)口唱歌。陶笛作為學(xué)具進(jìn)入課堂，不僅能激發(fā)初中學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還能改變以前課堂枯燥、單一的狀況，使音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、形象，并且豐富音樂(lè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，輔助音樂(lè)課堂中的唱歌、欣賞、創(chuàng)造等教學(xué)，提高學(xué)生識(shí)譜能力，了解多種器樂(lè)演奏形式，有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力與創(chuàng)造能力;教師在實(shí)施過(guò)程中將探索出陶笛進(jìn)課堂有效性的初中音樂(lè)教學(xué)策略與方法，提高教師器樂(lè)教學(xué)能力，提升教師教學(xué)綜合素質(zhì)。我們綜合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況，特選擇陶笛這一民族樂(lè)器，期待可以更好地讓每一位學(xué)生通過(guò)在操作樂(lè)器的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)自己的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，同時(shí)在生活上養(yǎng)成堅(jiān)忍不拔的品性，為文化課程學(xué)習(xí)和個(gè)人全面素養(yǎng)提升奠定良好的基礎(chǔ)。

“音樂(lè)素養(yǎng)”在音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中是這么描述的：“音樂(lè)素養(yǎng)是音樂(lè)能力的綜合，包括音樂(lè)理解能力、音樂(lè)表現(xiàn)能力、音樂(lè)創(chuàng)造能力，以及與音樂(lè)相關(guān)的文化修養(yǎng)”。所以，通過(guò)正常有效的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們可以學(xué)習(xí)必要的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握有關(guān)的音樂(lè)基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，提高欣賞能力，增強(qiáng)表現(xiàn)能力，激發(fā)創(chuàng)造能力，形成基本的音樂(lè)素養(yǎng)。從2018年3月開(kāi)始，陶笛進(jìn)課堂在學(xué)校七年級(jí)、八年級(jí)個(gè)別班級(jí)試點(diǎn)開(kāi)展，2018年9月陶笛進(jìn)課堂正式在七年級(jí)、八年級(jí)全部展開(kāi)，目前已有1 300余名學(xué)生學(xué)習(xí)陶笛，教學(xué)初具規(guī)模，成效明顯。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下進(jìn)行初中音樂(lè)課堂教學(xué)策略研究，結(jié)合本校陶笛進(jìn)課堂活動(dòng)開(kāi)展情況，筆者探索了以下幾點(diǎn)教學(xué)策略。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化陶笛課堂教學(xué)

在設(shè)計(jì)“陶笛進(jìn)課堂”第一節(jié)課時(shí)，教師播放了日本陶笛大師宗次郎演奏《天空之城》的視頻為情境導(dǎo)入，學(xué)生們一下子就被吸引住了，紛紛舉手提問(wèn)，躍躍欲試。接著教師親自用陶笛演奏了一段《天空之城》，勾起了學(xué)生們對(duì)曾經(jīng)看過(guò)的同名動(dòng)畫(huà)片《天空之城》主題曲的回憶，馬上產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)陶笛的興趣，隨之教師向?qū)W生們介紹陶笛的歷史、陶笛的特點(diǎn)、陶笛的種類等知識(shí)，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)陶笛的求知欲。依據(jù)初中學(xué)生的條件特點(diǎn)，學(xué)校選用的是十二孔AC調(diào)陶笛，課時(shí)為每周一課時(shí)，備有詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方案，課程設(shè)計(jì)由淺入深，循序漸進(jìn)。隨著陶笛進(jìn)課堂活動(dòng)逐漸開(kāi)展，課堂中教師采取了“個(gè)別展示”“小組練習(xí)”“小組展示”“一幫一教學(xué)”“分層教學(xué)”等方法，把演奏水平比較出眾的小組或同學(xué)請(qǐng)上臺(tái)為全班展示，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，另一方面又培養(yǎng)學(xué)生上臺(tái)表現(xiàn)的自信心。當(dāng)小組或個(gè)人演奏完畢時(shí)，由教師和臺(tái)下的學(xué)生予以點(diǎn)評(píng)，肯定演奏的優(yōu)點(diǎn)，指出演奏的不足，給予意見(jiàn)，并加以輔導(dǎo)，及時(shí)解決陶笛演奏的難點(diǎn)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，還增加了學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生們的自信心，課堂也形成一種輕松、愉快的教學(xué)氛圍。

二、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

陶笛進(jìn)課堂基本上是以吹奏音階內(nèi)容開(kāi)始，注重學(xué)生的陶笛指法和氣息的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)氣息的強(qiáng)弱與音高的變化，特別是在吹奏高音時(shí)的運(yùn)氣技巧和吹奏低音時(shí)的“嘆氣”式氣息。當(dāng)教師在布置陶笛新曲目時(shí)，要求學(xué)生先跟隨鋼琴唱譜，同時(shí)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)音高的概念，培養(yǎng)學(xué)生的唱譜習(xí)慣，唱熟譜后再拿起陶笛吹奏樂(lè)曲。逐漸地，學(xué)生們不僅形成了一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有效地訓(xùn)練了學(xué)生的音準(zhǔn)與節(jié)奏能力。當(dāng)學(xué)生們積累了一定陶笛曲目的時(shí)候，教師適時(shí)結(jié)合音樂(lè)課本知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生吹奏書(shū)本里的歌曲，陶笛教學(xué)與音樂(lè)課教學(xué)相輔相成。不僅鍛煉了學(xué)生們的識(shí)譜與演奏能力，又深化了學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的音樂(lè)感知和理解能力。陶笛進(jìn)課堂改變了音樂(lè)課堂枯燥、單一的狀況，使音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、形象，比如教師在講到花城版七年級(jí)下冊(cè)中《念故鄉(xiāng)》時(shí)，有部分同學(xué)掌握不了前八后十六附點(diǎn)節(jié)奏的特點(diǎn)，于是教師讓學(xué)生們拿出陶笛，用陶笛演奏的方式來(lái)講解附點(diǎn)節(jié)奏的特點(diǎn)，并介紹與二八節(jié)奏的區(qū)別。這樣一來(lái)，學(xué)生們很快就掌握了附點(diǎn)節(jié)奏的音樂(lè)知識(shí)，也幫助教師解決了在音樂(lè)教學(xué)上的問(wèn)題。所以，陶笛這一小樂(lè)器不僅成了學(xué)生學(xué)習(xí)的好“武器”，還成了音樂(lè)教師教學(xué)的好“幫手”。另外，初中階段的學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)特別感興趣，于是教師通過(guò)在網(wǎng)上與書(shū)本上搜集音樂(lè)資料與伴奏，為所教的班級(jí)里“量身訂制”流行曲目，并用陶笛來(lái)演奏，比如有《加勒比海盜》《光陰的故事》《思念的季節(jié)》等曲目，采取全班表演的形式來(lái)演奏。學(xué)生們?cè)谘葑嗾故镜倪^(guò)程中，不僅讓音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，而且還大大提高了自信心，增強(qiáng)了心理素質(zhì)和克服困難的信心，提高了團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)也增強(qiáng)了班級(jí)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。陶笛進(jìn)課堂，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，還能成為學(xué)生們弘揚(yáng)個(gè)性、展示自我的新平臺(tái)。

三、多種教學(xué)模式設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

針對(duì)不同學(xué)生、不同班級(jí)的開(kāi)展情況，教師采用了 “個(gè)別展示”“小組練習(xí)”“小組展示”“一幫一教學(xué)”“分層教學(xué)”等多種教學(xué)模式，因材施教，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)，分別成立了“清韻陶笛學(xué)生社團(tuán)”“清韻陶笛重奏社團(tuán)”，使得學(xué)生在技術(shù)上得到了很大的提升，全面提升了班級(jí)整體的陶笛吹奏能力。從2018年3月開(kāi)始，學(xué)校開(kāi)展了“清韻陶笛音樂(lè)會(huì)”“班級(jí)陶笛曲目對(duì)抗賽”“年級(jí)部家長(zhǎng)會(huì)陶笛展示”等活動(dòng)，組織學(xué)生參加元旦晚會(huì)表演、鄉(xiāng)鎮(zhèn)美育成果展演等活動(dòng)。通過(guò)參加排練、集體展示等活動(dòng)，許多學(xué)生克服了內(nèi)向、膽小、害羞的心理。這些活動(dòng)不僅開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，有效地培養(yǎng)了學(xué)生活潑開(kāi)朗、樂(lè)觀、積極向上的精神風(fēng)貌。通過(guò)陶笛進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，讓初中階段的學(xué)生豐富了課外生活，陶冶了美的情操，增強(qiáng)了情感體驗(yàn)，有助于提高學(xué)生的文明素養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)合作意識(shí)和交際能力，形成開(kāi)朗、樂(lè)觀的健康個(gè)性。在2018年12月5日，學(xué)校在校廣場(chǎng)上進(jìn)行了一場(chǎng)“千人陶笛演奏大展示”活動(dòng)，一千多名學(xué)生們集體演奏了《送別》《愛(ài)爾蘭畫(huà)眉》《念故鄉(xiāng)》等曲目，演奏時(shí)學(xué)生們個(gè)個(gè)精神抖擻，表現(xiàn)力十足。陶笛音樂(lè)的魅力讓全校千人師生專注做同一件美好的事，展示了學(xué)生們良好的精神風(fēng)貌，活動(dòng)得到了學(xué)校師生和家長(zhǎng)們的一致認(rèn)同與好評(píng)。

四、拓展音樂(lè)課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生文化理解

隨著陶笛進(jìn)課堂活動(dòng)的逐步開(kāi)展，學(xué)生們通過(guò)唱譜—練習(xí)—聽(tīng)伴奏—演奏—改進(jìn)—復(fù)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，觀看老師、同學(xué)演奏等形式，學(xué)生們嘗試模仿，對(duì)音樂(lè)的理解有了更深刻的認(rèn)識(shí)，加上自己的演奏，形成了學(xué)生自己的藝術(shù)表現(xiàn)力。課堂中教師利用陶笛的特點(diǎn)，結(jié)合書(shū)本知識(shí)，拓展音樂(lè)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的文化理解。例如花城版七年級(jí)上冊(cè)教材中《夏日里最后的玫瑰》一曲是一首具有濃郁愛(ài)爾蘭音樂(lè)風(fēng)格的曲子。其旋律美妙憂傷，略帶些許哀愁，曲調(diào)簡(jiǎn)單，容易上口，用愛(ài)爾蘭哨笛吹奏更顯特色。教師以風(fēng)靡全球的北歐音樂(lè)組合“神秘園”演奏的《漫步神秘園》為情境導(dǎo)入，在介紹并傳授必要的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，教師又介紹了有關(guān)愛(ài)爾蘭哨笛的知識(shí)。由于陶笛與哨笛音色相似，都是吹管樂(lè)器，教師讓學(xué)生們對(duì)比欣賞陶笛與愛(ài)爾蘭哨笛的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，采取部分同學(xué)演唱，部分同學(xué)陶笛伴奏的教學(xué)形式讓學(xué)生們參與到音樂(lè)課堂實(shí)踐中。

這節(jié)課不僅讓學(xué)生們拓展了文化視野，還發(fā)展了學(xué)生們的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與欣賞能力。在介紹愛(ài)爾蘭音樂(lè)的同時(shí)，又能融合陶笛這一民族樂(lè)器來(lái)演奏，不僅鍛煉了學(xué)生們的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，還弘揚(yáng)了民族音樂(lè)，了解了世界多元文化。課堂上成功地完成了教學(xué)任務(wù)，完美地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)成了一節(jié)完整、成熟的音樂(lè)課。

總的來(lái)說(shuō)，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景，從陶笛的應(yīng)用入手，提出科學(xué)的操作策略，構(gòu)建一套利用陶笛進(jìn)課堂有效性的初中音樂(lè)教學(xué)策略體系，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)的目的是非常有必要的。讓陶笛這一民族樂(lè)器在“以審美為核心”的課堂上發(fā)揮最大的作用，讓陶笛在音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，是陶笛進(jìn)課堂的教學(xué)策略探索的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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