余守榮

摘要：探究性學習是在現(xiàn)代課程標準下的一種探究式課堂教學模式之一，這種教學模式可以培養(yǎng)孩子的自主性、創(chuàng)新性精神。如果老師的恰當點撥能夠讓孩子學會質(zhì)疑、探究、交流，那么孩子們將會成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：小學語文 探究性學習 質(zhì)疑交流 點撥

課堂教學是學校教育的重要環(huán)節(jié)和最基本的組織形式，關(guān)于如何優(yōu)化課堂教學是許多教育工作者談論最多、關(guān)注最多的話題。知識構(gòu)建主義認為，學習知識并不完全是通過教師的傳授所得，而是學習者在相對特定的情境下，借助教師抑或是學習伙伴的幫助，利用學習資料、學習條件，通過有意義的建構(gòu)方式獲得。因為學生學習知識的改變必須依靠教學模式的創(chuàng)新研究，所以伴隨著學習方式的改變，教學模式也要加以改變。

新課程改革非常重視學生的學習主動性和創(chuàng)造性精神，提倡自主學習與研究性學習相結(jié)合。在課堂教學中，教師要及時領(lǐng)悟新課標的精神，最大限度地探索課堂教學模式，積極地發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生自覺參與到教學的整個過程，提高孩子的學習興趣，讓他們喜歡語文。為了達到這樣的教學目的，教師有必要改革過去的教學模式，積極探索學生感興趣，并愿意參與的教學模式。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，強調(diào)學生學習的方式要從接受性學習向探究性學習轉(zhuǎn)變。那么，什么是探究性學習呢？所謂探究性學習，就是學生在課堂教學中通過教師的指導，從所學學科以及現(xiàn)實社會生活中進行主動選擇和確定研究的主題。教師在教學中創(chuàng)設一種和學科相類似的情境，讓學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過自己思考、合作討論、動手實踐、調(diào)查訪問、資料收集與處理、表達與交流等探究性的活動，讓學生獲得知識、方法與技能，發(fā)展情感、態(tài)度與價值觀，尤其是探索精神、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)的學習方式和過程。

以下是《在牛肚子里旅行》的教學案例。

在教學本課時，我先給同學們設置了一個懸念：你們喜歡旅游嗎？都到過哪些地方？有的說到過美麗的黃山，有的說去過北京的故宮，同學們都很興奮地說著自己游覽過的名勝古跡?！敖裉?，老師帶你們到一個從來沒有去過的地方旅行，想知道是哪里嗎？”同學們異口同聲地說“想”。我在黑板上寫下了“牛肚子”三個字。孩子們看完后感到既驚訝又好奇，我順勢把話題一轉(zhuǎn)，“老師也是第一次到牛肚子里去旅行。”說著便把課題補充完整。“讓我們一起去感受一下吧！”這個問題勾起了孩子們的好奇心，他們想一探究竟，很快地投入到課文的閱讀。

等孩子們把課文讀完，我就把問題一拋，“你覺得在牛肚子里旅行的感覺怎么樣？”有的說有驚無險，有的說差點兒有去無回，還有的說若不是老牛吃草能反芻，那可就真沒命了。我感覺有個學生說了“反芻”一詞，我很驚訝，便順勢在黑板上寫下了這兩個字，又及時表揚了這個孩子知識面廣博，他也獲得了全班同學的掌聲。那個孩子很驕傲地告訴大家，說他有一次在姐姐的課本上讀到的。這真是個愛讀書的好孩子。老師的表揚也引來了其他同學對這個孩子的羨慕。

后來在總結(jié)全文時，我對孩子們說：“你覺得這次旅行除了讓你感到驚險之外，還有什么收獲？”有的同學說：“我知道牛吃草是一種反芻現(xiàn)象?！庇械恼f：“我還知道青頭和紅頭是一對患難與共的好朋友，我也想有這樣的好朋友?！边€有的說：“在紅頭遇到困難時，青頭非常冷靜，教它逃生的辦法，也值得我學習。”

在這篇課文的學習中，教師的引導讓孩子們從多角度談到自己的學習心得。這個教學實例讓我感到探究性學習在語文閱讀教學中的重要性。那么如何才能引導學生有效開展探究性學習呢？

一、開展探究性學習的方式

1.實行階梯式探究性學習

小學語文教學中實施探究性學習要根據(jù)學生的實際、興趣、能力和習慣入手，在教師的指導下用簡單的方法去探究問題，引導學生積極主動地開展自主的探究性學習活動，使學生在這種活動中提高學習能力并促進知識的掌握。

2.引導問題式探究性學習

在引導學生進行引領(lǐng)問題探究性學習的過程中，教師要注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的能力。教師在教學一篇課文時，可以問“你讀懂了什么，了解到什么，知道什么”等問題。學完課文后可以問學生有什么收獲，這也是對學習方法的歸納和寫作方法的借鑒，學生可以說自己懂得的道理，也可以說學到的知識等。

語文教學的課堂是動態(tài)的，是學生體現(xiàn)生命活力的重要組成部分，學生帶著自己積累的知識、生活經(jīng)驗、思考與靈感，積極參與到語文學習中，他們的表現(xiàn)能讓課堂呈現(xiàn)出多邊性、復雜性和豐富性。作為教師，假如只重視問題的探究，而對學習過程中深層次的、有價值的問題不夠重視，那么只會打擊學生探究性學習的積極性和創(chuàng)造性，使語文課堂喪失生命的活力。

3.拓展開放式探究性學習

如何使學生的探究性學習更有活力呢？在課堂教學中，教師既要開放探究性學習的內(nèi)容，又要拓展課堂學習的時間和空間，讓學生不僅可以在課堂上帶著問題探究，也可以放在課外學習中探究，讓學生對學過的課文和將要學習的課文之間建立聯(lián)系，培養(yǎng)學生融會貫通、舉一反三的能力。

二、教師的巧妙點撥和相機誘導

1.我能質(zhì)疑

讓學生在閱讀中，能夠針對文章的重點、中心以及構(gòu)段方式，多角度地入手，進行深入學習。學生在確定了大的學習方向后，深入研究課文，還會遇到難點，這個點能夠引領(lǐng)學生去質(zhì)疑，去深入探究。比如標點處、語句反復出現(xiàn)處、課文結(jié)尾處等，還有重點詞語、關(guān)鍵詞語、難句、中心句等。

2.我能探究

怎樣才能更好地理解課文呢？通過先讀課文再感悟的方法，將文章的某個自然段反復地讀，在讀的基礎(chǔ)上盡量向課文的中心靠攏并體會。當然，讀一讀、悟一悟的方法也有很多：提問法、表演法、查資料法，背誦理解法……學生掌握了這些方法之后，對課文的重點詞句就能夠選擇自己喜歡的、適合的方法來深入理解，再也不需要教師牽著鼻子走，能夠真正成為語文學習的主人。

3.我能交流

良好的課堂氛圍，不僅要有師生之間的互動，還要有生生之間的互動，這樣的課堂模式能夠使學生明白，每個人在匯報交流時，不只是要向老師一個人匯報，而是要向全班同學匯報;匯報時眼睛不僅要望著老師，還要關(guān)注著大家，匯報的句式可以是“我認為……”“我同意……”“我反對……”“我補充……”等。匯報的內(nèi)容和形式都可以多樣化，學生可以大膽地自由發(fā)言，也可以是辯論式的發(fā)言，但更重要的是需要教師創(chuàng)造一個寬松民主的環(huán)境。

4.教師點撥

（1）往異處點撥

創(chuàng)造性思維中一種很重要的思維形式就是求異思維和逆向思維，它能讓學生從多角度思考問題，多方向地尋求解決問題的途徑。因此，教師在課堂教學中，用這種點撥方式為學生提供更廣闊、更自由的天地，讓學生把各種學到的知識、得到的信息、積累的經(jīng)驗，進行合理深入的加工，使學生從不同的角度進行觀察思考，形成新的設想，產(chǎn)生不同的體會。

（2）往深處點撥

學生年齡較小，生活經(jīng)驗較少，思考問題的深度不夠，思路不清晰也是正?，F(xiàn)象。在這種情況下，教師引導他們不僅要從課文的表象入手，還要向課文的縱深處進行思考。

?在小學語文的閱讀教學中，采用探究式學習，既可以讓學生在自主學習中研究，又能在質(zhì)疑問難中探究;既在學習觀察比較中探究，又能在矛盾沖突中探究;既在問題解決中探究，又能在實踐活動中探究……這些探究式學習方法在今后的語文教學中，不僅能讓學生結(jié)合自己的生活實際去應用，充分展示自己的個性，更能讓我們的語文閱讀教學煥發(fā)出勃勃生機。

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