施忠華

【摘 要】分層走班是按需分配與因材施教相結(jié)合的新型教學(xué)模式，體現(xiàn)了生本主義理論下動態(tài)化課堂互動模式。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，注重團(tuán)隊合作、導(dǎo)師助學(xué)，張弛有度，有利于學(xué)生在主動參與分層走班中深化知識記憶。分層走班模式運用于歷史課堂教學(xué)，是活化教學(xué)過程與方法的有效途徑，能切實提升教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察;學(xué)科特點;初中歷史;分層走班;原則

【中圖分類號】G633.51? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0075-02

新課改以來，分層走班教學(xué)成為課堂組建的一種全新模式，根據(jù)課改精神，江蘇省南通市通州區(qū)姜灶中學(xué)在2018—2019學(xué)年秋季的教學(xué)活動中安排數(shù)學(xué)、英語學(xué)科嘗試分層走班教學(xué)。江蘇省南通市通州區(qū)姜灶中學(xué)的走班教學(xué)打破了傳統(tǒng)的固定化班級教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低和學(xué)習(xí)意愿分成不同層次，并由不同層次的學(xué)生各自組成班級，形成不固定的流動班級。經(jīng)過一個學(xué)期的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科的分層走班應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)科特點，不能一成不變。歷史學(xué)科作為初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，該如何進(jìn)行分層走班教學(xué)？筆者結(jié)合學(xué)校的分層走班實踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、分層走班原則：尊重意愿，激活自我需求

歷史學(xué)科的教學(xué)有別于數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)好歷史的第一前提是興趣，同時還需要一些生活的基本常識。因此，在歷史分層走班教學(xué)中不能按照數(shù)學(xué)、英語的分層標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)依據(jù)學(xué)生的主觀認(rèn)知潛能與知識積累，給學(xué)生足夠自由裁量權(quán)，主動自選適合自己的教師[1]。

基于學(xué)生自愿前提，彰顯了“一切為了學(xué)生”的理念，展現(xiàn)了民主管理模式。學(xué)生的意愿得以充分體現(xiàn)，有利于教師調(diào)整教學(xué)方法。教師尊重學(xué)生的意愿，引導(dǎo)他們在主動釋放和激活自身潛能中充分認(rèn)識自我，為更好地鍛煉和發(fā)展自我奠定了堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)合學(xué)生的意愿倡導(dǎo)自愿分層，是學(xué)生進(jìn)行自我評價的前提。部編的初中歷史教材更多注重歷史背景輸入與探究引導(dǎo)，旨在要求學(xué)生能夠根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容主動查找。部分對歷史學(xué)科比較感興趣的學(xué)生會嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)、報刊雜志等資源收集相應(yīng)的素材，能夠在主動查找前因后果中發(fā)現(xiàn)豐富而有趣的內(nèi)容。依據(jù)上述特征，教師可以給這部分學(xué)生在分層走班中自愿選擇的機(jī)會，鼓勵他們結(jié)成新的班組，引領(lǐng)他們在深入探知嘗試中主動選擇。教師可根據(jù)學(xué)生的自我意愿差異，圍繞歷史課程的知識要點，多深入引導(dǎo)，便于他們形成相應(yīng)的層次組合。

二、課堂組織原則：穩(wěn)定團(tuán)組，鼓勵交流分享

分層走班從某種意義上就是遵從學(xué)生自我選擇權(quán)利，給學(xué)生“另起爐灶”的機(jī)會。學(xué)生可以自由組合，但學(xué)生之間的學(xué)習(xí)小組應(yīng)該有所固定，體現(xiàn)“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的特點。穩(wěn)定團(tuán)組，有利于學(xué)生在暢言己見中取長補(bǔ)短，便于他們主動分享自己的經(jīng)驗。

分層走班中團(tuán)組能夠?qū)崿F(xiàn)“大容量”與“高強(qiáng)度”的教學(xué)引導(dǎo)。如在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》時，根據(jù)教學(xué)提示可以設(shè)計四個問題，鼓勵學(xué)生自我整體閱讀教材，從相應(yīng)的素材中摘錄篩選自己新發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，如英國殖民主義擴(kuò)張，掠奪殖民地;中國貿(mào)易出超;鴉片走私等。教師可根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，設(shè)立相關(guān)的探知任務(wù)，鼓勵學(xué)生自我思考。根據(jù)學(xué)生的思考交流，引導(dǎo)他們組成相應(yīng)的團(tuán)隊，鼓勵他們選擇主張意見相同的伙伴進(jìn)行更為深入和多層次的探知。穩(wěn)定團(tuán)組有利于學(xué)生在主動交流和自覺分享中形成多元化感觸認(rèn)知，也為他們更好的協(xié)作探知奠定堅實基礎(chǔ)。在參與走班的過程中，很多學(xué)生能夠針對上述問題，經(jīng)過多人次的交流溝通，在主動發(fā)現(xiàn)問題和深入探知的基礎(chǔ)上找到相關(guān)共同點，有利于學(xué)生在有效參與互動中形成深刻感知和豐富知識。

建立在穩(wěn)定團(tuán)組基礎(chǔ)上的互動，能夠使分層走班有目標(biāo)性、統(tǒng)一性，有利于教師在切實調(diào)整教學(xué)策略和方法中提高教學(xué)效率。穩(wěn)定團(tuán)組的過程，有利于學(xué)生在真正互動交流分享中獲得深層次的理解，便于學(xué)生在主動碰撞思維靈感中生成更為多樣化的理性認(rèn)知，活躍課堂教學(xué)氛圍[2]。

三、課堂教學(xué)原則：導(dǎo)師助學(xué)，凸顯引領(lǐng)作用

歷史課堂實行導(dǎo)師助學(xué)，是教師依生施教的重要形式，也是推進(jìn)“一對一”輔導(dǎo)的重要途徑。分層走班推行的是“流水的學(xué)生”，教師可根據(jù)自己的教學(xué)特點與學(xué)生差異組成一定的師資隊伍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與分層走班。導(dǎo)師助學(xué)可由教師根據(jù)知識層次的不同選擇相應(yīng)的學(xué)生，對他們進(jìn)行“提優(yōu)補(bǔ)差”。

導(dǎo)師助學(xué)是歷史分層走班的有益補(bǔ)充。如在八年級下冊教學(xué)中，我校的歷史教研組嘗試運用導(dǎo)師制，分為“國家建立”“社會主義道路”“中國特色社會主義”“民族團(tuán)結(jié)和國防外交”“科技文化”等課題組，建議學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知選擇其中的一到兩個課題進(jìn)行研究。任教同年級的教師則也可選擇兩個以上的課題，并收集相應(yīng)的素材進(jìn)行拓展延伸，形成一定的專題研究。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生自愿報名參與導(dǎo)師團(tuán)隊，主動從相應(yīng)的歷史課題研究中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點。運用好導(dǎo)師助學(xué)，有利于學(xué)生在主動融入自由化協(xié)作互學(xué)中形成富有互動特征的教與學(xué)關(guān)系。實行導(dǎo)師助學(xué)，能在相對固定的師生關(guān)系中形成點對點的協(xié)作探知關(guān)系，利于學(xué)生深層次的發(fā)展。

推行導(dǎo)師助學(xué)，能根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和喜好進(jìn)行有針對性的協(xié)作交流，有利于學(xué)生更好補(bǔ)充自己的歷史知識。根據(jù)學(xué)生的相應(yīng)需求，特別是結(jié)合課程的拓展要求實行導(dǎo)師制，能讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求有針對性的拓展延伸。

四、課堂管理原則：彈性管理，建構(gòu)靈動體制

歷史教學(xué)中分層走班的管理沒有一成不變的方法，只有靈活機(jī)動，方能真正實現(xiàn)初衷。根據(jù)授課的特點以及學(xué)生的構(gòu)成制定彈性管理體制，讓各種不同類型和層次的學(xué)生都能得到滿足。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，建議他們多為分層走班提出自己的意見與建議。

分層走班中實行彈性管理，應(yīng)該基于如下設(shè)想：①依據(jù)學(xué)生的需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略，從夯實基礎(chǔ)知識與基本技能出發(fā)，探索歷史現(xiàn)象背后知識，讓學(xué)生能夠形成一定的感性認(rèn)知。②有的放矢、查漏補(bǔ)缺，按照“缺什么補(bǔ)什么”的原則，建議學(xué)生根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)制定補(bǔ)差計劃，按照自己的需求選擇相關(guān)的老師。③實行跨層提升，鼓勵學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中積累相應(yīng)的知識和技能，剖析相關(guān)的歷史成因、意義等，形成更高層次的理解。實行彈性管理模式，便于師生在教學(xué)過程中產(chǎn)生思維靈感，結(jié)出碩果。在教學(xué)引導(dǎo)中，可根據(jù)學(xué)生的層次認(rèn)知發(fā)展需求，有針對性的調(diào)整，使分層更加實在，使走班更有意義。

根據(jù)分層走班的要求，教師可依據(jù)學(xué)生的群體需求有針對性地制定相應(yīng)的教學(xué)策略，并根據(jù)教學(xué)過程進(jìn)行深入總結(jié)反思。學(xué)生可結(jié)合自己在分層走班的學(xué)習(xí)收獲，做好調(diào)整的策略，以便提升自己的歷史學(xué)科

素養(yǎng)。

綜上所述，教無定法，但根本是“一切為了學(xué)生”。分層能讓各種不同類型和層次的學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到滿足;走班為歷史課堂教學(xué)注入新鮮的“活水”，能夠讓學(xué)生在競相發(fā)展中展現(xiàn)自我。分層走班能讓學(xué)生激發(fā)自我潛能、主動釋放自己的活力與光彩，為學(xué)生的全面發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉延美.初中部分層走班教學(xué)的實踐與反思[J].教育界：綜合教育研究，2017（9）.

[2]朱玉能.新課程背景下初中歷史教學(xué)因材施教策略研究[J].學(xué)周刊，2018（32）.