王建兵

摘 要：在以“三中”為主的傳統(tǒng)初中語文課堂中，學生只能被動地學習教師傳授的知識，不能發(fā)揮主觀能動性深入理解文本內(nèi)涵，語文課堂教學的效果可想而知。教材中的大多數(shù)文本是通過情感和場景的融合產(chǎn)生的。為了使學生掌握與課文中的基本知識，教師需要利用課文情感和場景融合的特點，為學生創(chuàng)造生動直觀的學習情境，驅(qū)動學生實現(xiàn)與課文的對話。在本文中，本人將結合自身的教學經(jīng)驗，就如何創(chuàng)設學習情境進行詳細說明。

關鍵詞：初中語文教學;情境教學;情境創(chuàng)設;對策

通過對初中語文教學的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，無論是識字、寫作還是閱讀都是以文本為基礎的，語文文本具有一定的語境性，但文本中所描繪的內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活相去甚遠，對于抽象思維不發(fā)達的初中生來說是很難理解的。為了在學生面前形象直觀地展示文本內(nèi)容，我們有必要創(chuàng)設各種教學情境，給學生提供與文本互動的機會。創(chuàng)造初中語文課堂學習情境的方法有很多種，我通常會使用以下方法：

一、以境引情

語言學習過程實際上是學生與文本對話的過程，也是與作者進行情感交流的過程。作者的情感是復雜的，多變的，抽象的。為了使學生更深入地理解作者在文本中寄予的情感，有必要以直觀的情境吸引學生，用情境來導入情感，引導學生體驗感知。

（一）生活啟情

藝術來自生活。語文教材中的所有文本都不是作者在單純想象的基礎上構思的，而是生活思想和情感的升華。教師要想使學生能夠正確理解文本含義，首先，必須使他們“知情”。換言之，教師應引導學生分析文本所包含的背景，或作者在本文中所描述的生活，并與他們現(xiàn)有的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，建立起一座生命的橋梁，使學生能夠在移情中理解作者的情感。因此，在組織初中語文課堂教學活動的時候，我會根據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設與學生實際情況相關的生活情境，使學生在“生活”中充分發(fā)揮主觀能動性，自主探究文本中的情感。

以《濟南的冬天》為例，在這篇文章中，老舍先生為我們生動地展現(xiàn)了北方冬天的特點。我校就在北方，大部分學生在親身體驗的過程中，早已建立對冬天場景的深刻認知。對此，我在組織教學活動之初，立足學生已有的生活經(jīng)歷，提出了這樣的問題：我們陜西的冬天是什么樣子的呢？我們在冬天都會做些什么呢？陜西的冬天和濟南的冬天一樣嗎？有什么樣的區(qū)別呢？借此引發(fā)學生對冬天的共鳴，帶著自己對冬天的認知走進文本，為實現(xiàn)與作者的情感共鳴打好基礎。

（二）音樂抒情

通過對語文教材中文本內(nèi)容的分析，可以發(fā)現(xiàn)文本是由文字組成的。許多文字就像音符一樣，在作者智慧的想法下被編成一篇引人入勝的文章。文字和音符具有相同的意義，是抒情達意的具體體現(xiàn)。音樂往往以其獨特的音符和曲調(diào)給人以美妙的享受，將作曲者、演唱者的思想、情感傳達給聽眾，使聽眾有同樣的感受。在組織初中語文教學活動的時候，教師也可以利用音樂創(chuàng)造情境，為學生播放與文本情感基調(diào)相關的音樂，讓學生在優(yōu)美的曲調(diào)中獲得精神享受，在腦海中想象描繪文本中的畫面，從而為理解課文奠定堅實的基礎。

以《渡荊門送別》為例，這是一首典型的送別詩，其中蘊含著濃郁的離愁別緒。在組織教學活動的時候，為了使學生體驗到這種情感，我嘗試發(fā)揮音樂的作用，以曲調(diào)撥動學生的心弦。具體的做法是，我利用多媒體為學生播放了《送別歌》，在沉郁的曲調(diào)中，學生伴隨著樂曲內(nèi)容，不由地腦海中浮現(xiàn)出長亭、古人、友人系別的場景，產(chǎn)生依依惜別之情。帶著這種情感，我指導學生走進這首古詩，進行細細品味。

二、以境啟思

“學起于思，思起于疑，疑解于問?！辟|(zhì)疑可以引導學生深入探究文本。在傳統(tǒng)初中語文教學活動的開展中，教師往往根據(jù)教學大綱、課程標準和教材內(nèi)容，向?qū)W生灌輸知識。盡管也會向?qū)W生提出問題，但提出的問題大都是是：“對嗎？”“是不是？”等，學生可以不加思考地說出答案。這種機械化的提問對學生的思維發(fā)展有好處嗎？教學實踐證明，如此提問是無用的。為了減少這種情況，教師需要對教材的內(nèi)容進行深入的分析，并根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)提出問題，從而幫助學生在解決問題的過程中加深對文本內(nèi)涵的理解。

以《背影》為例，在這篇文章中，作者通過對發(fā)生在自己與父親身上的事情，展現(xiàn)出了濃郁的父愛。在文章中，作者寫了這樣一句話：“我與父親不相見已二余年了，我最不能忘記的是他的背影”，圍繞該內(nèi)容，我向?qū)W生提出了這樣的問題：在這句話中，已、了這兩個詞匯是什么意思呢？其中寄予了作者怎樣的情感呢？在這里起到了怎樣的作用呢？這句話與下文存在何種關系呢？為什么父親的背影是我最難以忘卻的呢？在這樣的一個個問題的驅(qū)使下，學生會自主地進入文本，對文本內(nèi)容展開深入的分析，為理解文本內(nèi)涵打下堅實的基礎。

總之，在初中語文課堂教學活動的實施過程中，教師可以為學生創(chuàng)造各種情境，使學生能夠在體驗情境的過程中實現(xiàn)與文本的對話，感受作者蘊含其中的思想和情感，從而加深對文本和作者情感的理解和感知，提升閱讀理解水平。

參考文獻：

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