賈愛利

【摘要】優(yōu)化課堂教學、創(chuàng)新教學模式始終是教育改革和研究的主題。簡約、有效的語篇教學成為小學英語學科教學改革的主要發(fā)展方向之一。思維導圖作為一種多維發(fā)散和導向的工具運用于小學英語的語篇教學中，能讓課堂步驟化繁為簡，把語篇信息分解成易于理解和記憶的“塊”，幫助學生有條理地思考語篇資料，提高學生理解語篇的能力，激發(fā)學生對語篇信息的記憶。

【關鍵詞】思維導圖；發(fā)散思維；語篇教學；化繁為簡；激發(fā)記憶

圖形作為一種信息表現方式，可以說在現實生活中處處存在。美國圖論學者哈拉里曾說：“一圖值千金?！眻D形之所以會受到人們的喜愛是因為其充實豐富的容量和沖擊視覺直觀的表達方式，不管是單單的圖形表現形式還是配有文字解析的圖形，都直接沖擊著人的視覺神經，激發(fā)人對圖形直觀的辨析、認識、思考和理解，激發(fā)人對內在信息的記憶，這種圖形的表達形式所帶給人的辨識和認識遠遠超過人對一行行文字的辨識和認識。

思維導圖是由英國心理學家安東·博贊（2009a）于20世紀60年代提出的，它是基于發(fā)散性思維的有效圖形工具，通過一幅幅形象的“圖”直觀呈現人類大腦的放射性思維過程，是大腦的思維可視化。

筆者認為，語篇教學的過程是老師創(chuàng)設真實的語言環(huán)境輸出語言知識——學生領會真實的語言環(huán)境輸入語言知識——師生構建思維導圖厘清語篇內容掌握語言知識——學生借助思維導圖發(fā)散思維運用語言知識——學生創(chuàng)新思維導圖拓展語言知識高效運用語言知識。以教材文本的思維導圖為支架開展的語篇教學，勢必能幫助學生厘清語篇知識脈絡，有助于學生更好的感悟和理解所學語篇內容，激發(fā)學生發(fā)散性思維，提高學生運用語言的能力以及提高課堂教學的效率，使整個學習英語的過程成為學生體驗生活的過程，使學生的語言運用和拓展活動更加科學和高效。

作為老師，我們都會有這樣的體會，在課堂上傳授學生知識，課后總是想著學生在一節(jié)課上學會了多少知識，還有哪些知識沒有明白，但很少去反思自己是否有教學生怎樣去學；我們在課堂上要學生解決問題，卻很少去思考學生應該如何解決問題?！皩W會學習是聯合國教科文組織提出的教育四大支柱目標之一，是現代社會對每個社會成員的必然要求?！?/p>

從事教育工作的老師都學習過小學生的心理課程，比較清楚地知道小學生的認知特點：好奇、愛動、貪玩、善問，直觀意識強、形象思維強、無意注意強，而想象意識弱、抽象思維弱、有意注意弱。小學生對新事物、新知識充滿好奇，在開始階段會表現出濃厚的興趣，想去認知、思考、理解，但處于這個年齡段的孩子又很容易對新知識失去興趣，很容易對新知識喪失記憶，出現記憶斷片。所以教學生學會學習是至關重要的課堂要求，比如在語音教學方面教會學生以母語為載體學習英語（語言的相通行）、創(chuàng)設情境理解對話教學、交流對話……應用思維導圖開展小學英語課堂教學，尤其在語篇教學方面，可以使冗長的教學過程更加簡潔，既化繁為簡；可以提升知識的直觀度，激發(fā)學生學習的興趣；可以構建知識網絡，提高學生對新知識的記憶力；可以開展學生的思維創(chuàng)新訓練，促進學生自主學習的能力。下面就思維導圖在語篇教學的作用談談一些體會。

一、運用思維導圖的語篇教學能化繁為簡，便于學生理解和記憶

過去出外聽課總是羨慕外校老師制作的奢華課件，炫目多彩，教學活動多種多樣，教學環(huán)節(jié)也是豐富，整節(jié)課學生在老師的引導下，始終處于注意力高度集中的緊張狀態(tài)，一節(jié)課后，看著教師教得辛苦，而學生自始至終是在老師的指揮下學習，學生學得疲憊。在語篇教學中運用思維導圖可以使冗長的教學環(huán)節(jié)簡潔，把語篇信息分解成易于學生理解和記憶的“塊”，幫助學生有條理地理解語篇材料，提高學生理解語篇的能力。

【案例一】新PEP版六年級上Unit Two B. Read and write

這篇閱讀材料語篇長，生詞多且難讀，涉及四個國家四個地點，尤其圖4的內容復雜，出現了一般過去時態(tài)。我上學年準備這節(jié)課制作了54張課件，雖然也有Pre-reading， While-reading， Post-reading這三個環(huán)節(jié)，但每個環(huán)節(jié)我都準備的4-5個任務，有5個閱讀判斷、10個回答問題、語法講解等。學生始終在老師的指揮棒下學習著，教學任務一個接著一個，精神高度集中。一節(jié)課后卻發(fā)現學生很疲憊，甚至很多學生連課文都讀不熟，更別說用自己的語言去復述課文，根本沒有這個教學任務，沒有自己的發(fā)散思維，沒有自己有關交通規(guī)則方面的建議。今個學期我完全推翻了以前的課件，把思維導圖運用到教學中，大大簡化了教學環(huán)節(jié)，課件由原來的54張縮減到30張。

While-reading在精讀課文這個環(huán)節(jié)筆者就運用了思維導圖（見下圖1-1），第一步先領著學生一起閱讀短文第一段，把獲取的信息填寫在導圖1，第二步分別讓學生以小組為單位閱讀短文第二、三、四段，仿照導圖1填寫信息（圖1-2）。這充分展示了在語篇教學運用思維導圖的作用，給學生自主學習的空間，學生在小組中交流己獲取的關鍵信息，并把信息記錄在導圖1、2、3，完成思維導圖。這種教學策略就是鼓勵學生在老師的指導下通過體驗、實踐、參與、探究和合作的方式學習語篇材料，把語篇分解成易于理解和記憶的“塊”，運用思維導圖引領學生尋找和識別信息，并要求學生眼、腦、手、嘴并用，即眼看——尋找信息，腦想——識別信息，手寫——記錄信息，嘴說——復述信息。這樣既加深了學生對語篇材料的理解，又提高學生對語言的運用能力。

二、提升語篇材料的直觀度，激發(fā)學生學習的興趣

興趣是最好的老師。興趣對學生的學習起著積極地推動作用，是學生學習過程中最重要的因素。學生的思維是直觀形象思維為主，“思維導圖在直觀呈現大腦思維過程的同時，運用圖文并重的技巧，挖掘了負責可視、綜合、幾何、繪畫的右腦的潛在機能，運用色彩、線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖……”思維導圖能充分運用左右大腦的機能，運用豐富的手段把語篇中的復雜信息串聯在一起，幫助建立記憶鏈接，脈絡清晰，層次分明，這樣思維導圖比文字更容易理解、更容易記憶，圖形直觀、簡潔，圖形比文字更精準、更易于思維，思維導圖給學生帶來視覺的動感、美感，有著強烈的視覺沖擊力，直接沖擊著左右腦的協調機能，刺激學生的好奇心，吸引學生的注意力，活躍學生的學習氛圍，提升學生學習的直觀度，激發(fā)學生學習的興趣。

三、構建相互聯系的知識網絡，提高學生對新知識的記憶力

“記憶在教學過程中的作用十分明顯，如果沒有鞏固的記憶，就不能掌握基本的學科知識?！痹谝郧暗慕虒W中我們總是苦惱學生的記憶力，明明講過的知識，學過的知識，學生很快就還給課本，還給老師，那是因為學生對很多知識只是一種機械性的記憶，沒有構建一個相互聯系的知識網絡，沒有形成有意義的記憶，所以學生就不能形成長久的記憶。思維導圖把語篇信息梳理成一個相互聯系的知識網絡，把信息圖像化，幫助學生理清學習內容，便于學生掌握整個語篇知識構架，形成有意義的記憶，從而提高學生對新知識的記憶力。

【案例二】新PEP版五年級下Unit Five B. Read and write這篇閱讀材料篇幅不是很長，但語篇內容生動有趣。短文講述了Robin在動物園的活動，呈現給孩子們是一幅一幅活潑可愛的畫面 ，完全符合孩子好奇、好動、好玩、愛模仿、喜歡嘗試的心理特征。短文篇幅雖然不長，但Robin的動作豐富，一段一段學習就顯枯燥，整篇學習學生又容易混淆動作與對應的動物，使用思維導圖就避免了這些問題（見圖2-1），導圖把文本中七幅圖的信息分解成易于記憶的“塊”，把動作與對應的動物結合起來，幫助學生有條理地思考閱讀材料。

思維導圖構建了一個相互關聯的知識網絡，把動作與動物串聯起來，在彼此之間形成有聯系、可聯想的記憶鏈條，學生就以此為依據，這種記憶保持得更長，也更容易用自己的語言復述短文。

四、開展學生的思維創(chuàng)新訓練，促進學生自主學習的能力

人的思維創(chuàng)新能力不是與生俱來的，需要通過后天的訓練才能逐步提高的。新課改又特別強調在傳授學生知識的同時，要學生學會獨立思考、認真探究，促進學生自主學習的能力。這樣學生獲得的知識能長久記憶，并能促進學生思維創(chuàng)新能力?！八季S導圖是用圖像和聯想進行思維的工具。它衍生與對文本、思維想象的形象解讀，反過來又影響著人們對文本、思維想像的再認識，彌補了文與圖各自表達的不足，使學生成為一種創(chuàng)新性的思維活動，使‘書’與‘圖’的對立統一于‘思維導圖’，體現了語言、文字、圖像三者之間密切的關系。”在小學英語教學中運用思維導圖，克服了過去學生的機械性背書，枯燥又乏味，思維導圖完善出一個完整的知識網絡，如圖1-2，圖2-1，拓展了學生思維空間，引導學生發(fā)散思維、梳理信息、繪制導圖、整合知識、拓展創(chuàng)新，激發(fā)興趣、激發(fā)記憶、促進自主學習的能力。圖1-2的導圖5、6就是讓學生根據自己的上學習慣寫出自己班里的學生的上學方式以及介紹一個自己所了解的其他地方的孩子的上學方式，依據關鍵詞，就能增添出新內容與同學分享。圖2-1就是讓學生模仿繪制一幅導圖，依據關鍵詞，說出自己在動物園活動并表演自己的活動，從而體會出自己的心情及Robin的心情。這些活動就是學生學習知識、理解知識、吸收知識、應用知識、創(chuàng)新知識的過程，這個過程是非常有意義的過程，這個過程就是訓練學生的思維創(chuàng)新，促進學生自主學習能力培養(yǎng)的過程。

在英語語篇教學嘗試運用思維導圖，對于筆者來說還是在慢慢摸索中，但筆者相信經過長時間的訓練，會更好地理解教材、把握教材、運用教材、提高課堂教學質量，而學生一定會借助思維導圖更好地思考知識、理解知識、探究知識、運用知識、創(chuàng)新知識，激發(fā)學習興趣，激發(fā)記憶力，促進自主學習的能力。

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